【摘要】聲樂課程教學是音樂專業(yè)的骨干課程，在學科課程改革的進程中，地方高校中聲樂教學模式的改革應與時俱進，以切實培養(yǎng)應用型聲樂人才為出發(fā)點。文章立足地方高校聲樂教學模式的實際，就如何加強聲樂課程教學模式的改革進行了分析論述，旨在促進地方高校聲樂課程教學模式的改革。

【關鍵詞】地方高校；聲樂課程；教學模式；改革

地方高校以往的聲樂教學模式，主要采用“一對一”個別授課模式，這對于夯實學生的聲樂專業(yè)技能基礎具有十分重要的作用。隨著高校招生規(guī)模的擴大，地方高校音樂專業(yè)的聲樂教學與音樂專業(yè)院校的聲樂教學的異同性的表現(xiàn)也日益突出，這就需要地方高校聲樂教學在強化聲樂專業(yè)性的同時，要兼顧師范性，更要注重人才市場的需求性。

一、教學中堅持“專業(yè)性”與“師范性”相結(jié)合

地方高校音樂專業(yè)主要是以培養(yǎng)中小學音樂教師為主，音樂專業(yè)院校主要培養(yǎng)的是專業(yè)歌唱演員，兩者有著明顯的不同。故此，必須地方高校聲樂課程的教學模式要注重“師范性”與“專業(yè)性”相結(jié)合。地方高校聲樂課程的教學要注重聲樂專業(yè)技能的學習。只有讓學生掌握了一定的聲樂演唱技能，能用聲樂理論來科學準確地分析相關問題，能正確地指導聲樂實踐，才能在今后的工作中得心應手。地方高校的聲樂專業(yè)人才應該要成為理論與實踐相結(jié)合的聲樂教師人才，因此，在聲樂課程中要注重采用靈活多樣的教學方式與手段，將多媒體技術、實踐訓練、競賽活動等手段相結(jié)合，以增強聲樂教學的趣味性，從而達到理想的教學效果。同時，在聲樂課程的教學中，要特別注重學生的演唱聲音的訓練。從地方高校聲樂教學存在的普遍情況來看，很多學生存在著“喜高誤中、非高不唱”的誤區(qū)，有些學生只喜歡唱大作品，誤認為這樣才能練出高水平的聲樂演唱技能。這種認識是錯誤的，在聲樂專業(yè)技能訓練中，必須循序漸進，先在加強中聲區(qū)練習的基礎上，逐步向高聲區(qū)和低兩聲區(qū)發(fā)展[1]。聲樂課程的教學模式應該在專業(yè)性和示范性相結(jié)合的情況下，有序不亂的進行。

二、教學中培養(yǎng)學生“教學”與“欣賞”能力

地方高校的聲樂教育主要是培養(yǎng)中小學音樂教師，故此，應該將地方高校聲樂學生教學能力與欣賞能力兩大培養(yǎng)作為教學工作的重中之重來抓。在聲樂課程教學中要狠抓學生教學能力培養(yǎng)，要將聲樂教學的原則、方法作為重點，切實加強學生教育教學和教研能力的培養(yǎng)，要抓好備課、上課、輔導訓練等方面的能力訓練，切實抓好聲樂練習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生成為具有先進教育教學理念、過硬教學功底、扎實教學能力的學生，為其將來從事中小學音樂教育教學工作奠定堅實的基礎。同事，在聲樂課程教學中要注重培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力。地方高校聲樂學生畢業(yè)后從事的中、小學音樂教育，最主要是對他們以后所教的學生進行審美教育，讓學生音樂中陶冶情操、升華精神，受到良好的審美教育和情感教育。故此，在聲樂教學過程中，必須著力培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力，可以通過觀摩、聆聽、思考、討論等方式，強化學生對音樂作品的欣賞能力，在聲樂課程教學中將審美教育、情感教育貫穿始終，努力培養(yǎng)學生夢養(yǎng)成健康的審美情趣，提升其音樂藝術修養(yǎng)水平[2]。

三、教學中采用“小組課”與“個別課”相結(jié)合

地方高校擴招后學生數(shù)量增多，很多學校師資力量、教學條件無法匹配到位，故此，在聲樂教學中，適合采用小組授課的模式，暨一個教師給一個小組的學生上課。這也是地方高校聲樂課程教學首先應轉(zhuǎn)變的觀念，要在側(cè)重于培養(yǎng)學生“師范性”的聲樂教學中注重聲樂小組授課模式。小組課主要是以聲部、性別等為依據(jù)，2-3個學生組成一個聲樂學習小組。在這樣一對多的模式下，有利于解決學生學習中共存的問題，可以讓學生相互學習、相互交流、相互促進，取長補短。實踐證明，小組教學能夠增強地方高校教師與學生的積極性和主動性，對于促進學生聲樂知識技能與教學能力提升具有十分重要的作用。故此，在高師院校聲樂教學中，應該將小組教學作為重要的教學模式。同時，從聲樂教學的特點來看，教學中要注重個體發(fā)展。因此，在堅持用小組教學進行高師聲樂教學的同時，還要適當使用個別課教學，通過小組教學與個別教學相結(jié)合的方式，促使學生的聲樂專業(yè)技能技巧水平和教學實踐能力都得到明顯提升。在學生經(jīng)過一段實踐的個別學習后，再采用小組教學的模式。根據(jù)優(yōu)勢互補的原則，通過小組教學與個別教學相結(jié)合的方式，在提高學生聲樂基礎知識技能的同時，促使學生教學能力得到明顯提高 [3]。

結(jié)語

地方高校聲樂課程教學正處于不斷發(fā)展和完善的過程，作為地方高校的聲樂教師，必須明確聲樂人才培養(yǎng)的定位，在注重學生聲樂專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，要加大教育教學能力的培養(yǎng)，這樣才能更加符合高師生未來從事中小學音樂教育的需要。在地方高校聲樂教學中，必須立足培養(yǎng)的學生將來從事中小學音樂教育教學的實際需要，在注重聲樂專業(yè)知識技能培養(yǎng)的同時，將聲樂學生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為重中之重來抓。故此，在聲樂教學模式上，堅持采用小組教學為主、個別教學為輔的方式，這樣才能更加符合應用型聲樂人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻

[1]范菲.淺談高師聲樂課程教學模式的改革[J].成功（教育），2012，06：18.

[2]金白穎.高師聲樂課程教學模式的分析與改革[J].中國成人教育，2010，01：120-121.

[3]王麗娜.高師聲樂課程教學改革及培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].當代音樂，2015，09：22-23+26.

作者簡介：唐博（1982-），男，漢族，碩士，湖南永州人，湖南人文科技學院音樂舞蹈系聲樂講師，研究方向：聲樂演唱與教學。