石薇依

摘 要：由于組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)觀念諸多因素的影響，如下因素影響著教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展：教育行政部門的影響;學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu);校長權(quán)力觀念的制約;消極的教師文化。為此，通過轉(zhuǎn)變校長教育觀念;建立教職員工共同的價值觀和清晰、明確的愿景;不斷創(chuàng)造平臺，從多元渠道促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā);激勵機(jī)制的完善等措施給教師一定的資源支持。

關(guān)鍵詞：教師領(lǐng)導(dǎo)力 ?障礙 ?愿景

★基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的實(shí)踐模式研究”（BBA090073）

一、引言

美國近幾十年來的研究不斷表明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)校發(fā)展的一個關(guān)鍵性因素。[1]學(xué)校的主體是教師，沒有教師的認(rèn)可和參與，任何教育改革均可能流于形式;沒有教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展和學(xué)生成績的提高只能是一句空話。然而由于我國特有的組織結(jié)構(gòu)、文化特色、領(lǐng)導(dǎo)觀念等因素的影響，教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展存在諸多障礙。要進(jìn)一步探究如何有效地借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，開展我國教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，把教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升與學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合。

二、教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念及研究意義

（一）教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念

教師領(lǐng)導(dǎo)力理論屬于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力理論的一種。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)校發(fā)展的一個關(guān)鍵性因素。[2]隨著領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展， 特別是伴隨著授權(quán)、變革和團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的呼聲越來越高， 領(lǐng)導(dǎo)力觀也得以拓展，新的領(lǐng)導(dǎo)力觀要求教師和學(xué)校管理者都參與學(xué)校決策的制定， 并一起承擔(dān)風(fēng)險。[3]一部分學(xué)者認(rèn)為， 教師領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)一種過程，教師在此過程中影響學(xué)校中其他成員， 最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)水平、提高學(xué)生成績這一最終目的。[4]另一部分學(xué)者認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在學(xué)校活動中， 通過教師自身的專業(yè)權(quán)力和其所具有的非權(quán)力性要素，如教師本身的知識、能力、情感等相互作用， 形成的一種對活動中的其他成員的綜合性影響力。

綜上所述，教師的領(lǐng)導(dǎo)力是指在一個合作、學(xué)習(xí)、共享的組織文化氛圍中， 教師參與學(xué)校決策的制定、日常教育教學(xué)的管理等學(xué)?；顒樱ㄟ^自身的專業(yè)能力、道德權(quán)威、情感等影響學(xué)校其他成員的能力。

（二）發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究意義

隨著教育改革的深入我國學(xué)校的變革也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由外延式變革推進(jìn)到學(xué)校的內(nèi)涵式變革， 價值取向的轉(zhuǎn)變促使一系列因素需要做出相應(yīng)調(diào)整。內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)依靠達(dá)到某種平衡的狀態(tài)。教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展能夠激發(fā)教師主人公精神和創(chuàng)新精神，這將成為變革的核心和持續(xù)性的力量。教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展使得教師參與領(lǐng)導(dǎo)，不僅讓學(xué)校管理層在決策中充分考慮一線的實(shí)際情況，同時讓教師形成主人公意識，能力得到更大的發(fā)揮。發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，學(xué)生們直觀體驗(yàn)學(xué)校民主領(lǐng)導(dǎo)模式并且由于教師積極參與學(xué)校決策和活動，使得學(xué)校制定的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的決策更加完善。

三、教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育行政部門的影響

由于我國教育財政權(quán)以及人事權(quán)的集中，部分地區(qū)出現(xiàn)回收學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)集中到地方教育行政部門的現(xiàn)象。教育局的人事科負(fù)責(zé)校長及教師的聘任、選拔工資。[5]在學(xué)校中，教師職稱評定方面，教育行政部門詳細(xì)規(guī)定對教師的考核要求：繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)情況、政治與師德、班主任和學(xué)生思想工作績效等。另外，教育行政部門的各種常規(guī)檢查、任務(wù)指標(biāo)都較多， 以升學(xué)率給學(xué)校排名在部分地區(qū)仍然存在。為此，多數(shù)校長出于對分權(quán)造成管理失控以及教育質(zhì)量的滑坡的風(fēng)險考慮不敢放權(quán)給教師。

（二）學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)

目前學(xué)校仍舊采用科層制的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，分為高、中、基三個層次，并且在每個層次中都包含黨、政、工的工作。這種組織結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)自上而下的調(diào)度和控制。對于普通教師而言，沒有話語權(quán)，同時缺乏職位權(quán)力，這種現(xiàn)況阻礙了教師發(fā)展自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。[6] 因此，嚴(yán)格的科層制的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，不利于教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

（三）校長“權(quán)力”觀念的制約

不同的權(quán)力觀會產(chǎn)生不同的開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的行為，對于校長賦權(quán)給教師也是如此。通常來說，校長的權(quán)力是職位權(quán)力和人格權(quán)力的統(tǒng)一。職位權(quán)力是與某種職務(wù)相聯(lián)系的外在權(quán)力。人格權(quán)力是通過其能力、知識、魅力、威望等獲得的一種權(quán)力， 是一種內(nèi)在權(quán)力。[7]校長應(yīng)樹立權(quán)力就是服務(wù)、就是責(zé)任、就是奉獻(xiàn)的觀念， 堅(jiān)持正確行使權(quán)力的原則， 克服權(quán)力腐敗、擴(kuò)張或無作為。

（四）消極競爭的教師文化

在學(xué)校中，對于職稱評聘和骨干教師、學(xué)科帶頭人的選拔競爭非常激烈，這也造成了一定程度上消極的教師文化。 [8]過于激烈的競爭將會導(dǎo)致教師們工作重心的轉(zhuǎn)移，將消極情緒帶入平時的教育工作中，造成教育質(zhì)量的下降以及教師間關(guān)系的不和諧，不利于教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。對于同事而言， 教師領(lǐng)導(dǎo)力能否被開發(fā)又取決于其他教師能否接受自己的同事作為某個領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者給自己分配任務(wù)。如果教師領(lǐng)導(dǎo)者們被同事孤立， 缺少合作、信任的教師文化的滋養(yǎng)，開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的可能性就會大打折扣。

四、教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展探索

（一）完善校長的教育觀念

校長的觀念差異對教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)是有差異的。以領(lǐng)導(dǎo)觀念為例，校長應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)個人領(lǐng)導(dǎo)的觀念，關(guān)注學(xué)校內(nèi)部教師領(lǐng)導(dǎo)力的形成;轉(zhuǎn)變以約束、獎懲等方式強(qiáng)調(diào)對教師的科學(xué)管理，用發(fā)展的眼光發(fā)展教師的潛能，并在此基礎(chǔ)上形成合作共享的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。沒有校長的支持、鼓勵、協(xié)助教師和學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)工作， 教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)就會流于形式。

（二）樹立教職員工認(rèn)同的價值觀及清晰的愿景

發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于樹立教職員工認(rèn)同的價值觀及清晰的愿景，讓教師明確學(xué)校的發(fā)展方向、具體措施、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)等。學(xué)校的愿景也應(yīng)當(dāng)獲得學(xué)校各級教職員工的支持與認(rèn)同。如此一來，學(xué)校與各級教師的合作才能為教育事業(yè)做出最大效率的貢獻(xiàn)。

（三）創(chuàng)建教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的平臺

從學(xué)校管理層角度出發(fā)，發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力不應(yīng)局限在口頭上或理念上的號召， 更應(yīng)當(dāng)落實(shí)到實(shí)際行動中，創(chuàng)造讓教師積極參與其中的平臺，使教師在平臺中能夠發(fā)現(xiàn)問題、去承擔(dān)責(zé)任、去提升自我。學(xué)校工作有多種分工，讓每一位教師有一個發(fā)展的平臺，可以發(fā)掘自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。正是這一決定性的因素使學(xué)校有更大的潛力和潛能去實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)，因?yàn)榻處燁I(lǐng)導(dǎo)力是建立在教師相互協(xié)作的基礎(chǔ)之上的。

（四）完善激勵機(jī)制

教師承擔(dān)一定領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)的同時也付出了努力，他們需要獲得學(xué)?；蛩藢ζ涔ぷ鞯恼J(rèn)可，以表明他們獲得了成績并對學(xué)校做出了貢獻(xiàn)。學(xué)校如何給予不同程度的激勵，對于教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)同樣重要。建立新的組織文化對于教師自主地參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有很大的影響作用，但激勵機(jī)制的完善，從不同層面上讓教師感到一種“我也行”的價值感， 同樣不可忽視。

五、結(jié)語

教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是一個復(fù)雜的工程，需要諸多因素的共同作用才能完成。教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展也是一個將理論內(nèi)化成自己的理念，轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐行動，進(jìn)而默化為自己持久習(xí)慣的過程。教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)職能的動態(tài)體現(xiàn)，是對傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力觀念的挑戰(zhàn)。因此，要提升教師專業(yè)發(fā)展中的教師領(lǐng)導(dǎo)力，只有正確把握各方面關(guān)系時才能成為現(xiàn)實(shí)。首先改變傳統(tǒng)觀念，提升教師領(lǐng)導(dǎo)力顯得非常必要。同時我們也應(yīng)當(dāng)清楚地看到提升教師領(lǐng)導(dǎo)力是任重而道遠(yuǎn)的事情，需要我們不斷地為之努力。

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