何澤松

摘 要：隨著中職語文新大綱出臺，各種版本的中職語文教材紛紛登場。它們雖然在落實大綱上有許多新突破，但是多數(shù)現(xiàn)行教材在解決教學主體需求方面過于生硬和死板，造成教學效果良莠不一，給中職語文教育工作者帶來了不少困惑。為改變這種現(xiàn)狀，本文作者根據(jù)自己的語文教學實踐，為中職語文引領了一個新方向。

關(guān)鍵詞：中職語文；弊端；改革方向

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-032-01

隨著中等職業(yè)教育課程改革的實施，根據(jù)中職教育教學大綱要求，各中職學校根據(jù)現(xiàn)行教材在努力實現(xiàn)“高素質(zhì)勞動者”的培養(yǎng)目標之時，各地對現(xiàn)行教材利弊取舍的討論又此起彼伏。認真對比現(xiàn)行課改教材和老教材，毋庸置疑，現(xiàn)行教材從中職教育出發(fā)有效而又實在地解決了諸多難題，是原有教材的一次飛躍。但是現(xiàn)行教材在解決教學主體需求方面過于生硬和死板，造成了教學效果的良莠不一，給從事中職教育的教師帶來了不少困惑。深入推進多向的中職課改成了當前中職教育的需求。下面筆者僅從中職語文教材的實用價值出發(fā)談談現(xiàn)行教材的弊端和改革方向。

一、現(xiàn)行教材的弊端

根據(jù)大綱要求，各種中職語文教材版本都是為適應各板塊教學結(jié)構(gòu)的需求而設置，結(jié)構(gòu)形式主要包括“基礎模塊”和“拓展模塊”，前者是中職就業(yè)方向?qū)W生基礎教材，分為上下兩冊，后者是高職教育學生提高教材，共一冊。兩個模塊的教材主體結(jié)構(gòu)都基本分為“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”三個部分。以高教版為例，基礎模塊各冊主要分為六個單元，每單元包含4篇閱讀與欣賞文章，一個口語交際內(nèi)容，一個寫作訓練主題，一個綜合實踐活動項目；拓展模塊和基礎模塊的區(qū)別是各單元安排5篇欣賞文章，其它結(jié)構(gòu)相同。

仔細對比這樣的教材結(jié)構(gòu)和現(xiàn)行同版普高教材可以發(fā)現(xiàn)：前者比后者古詩文篇目少，而總體安排的文章卻比后者多（前者為70多篇，后者為60多篇）；前者沒有安排知識性比較強的內(nèi)容，后者應用性學習材料略多；前者沒有安排名著導讀，知識深度比后者略淺。綜合分析兩者的結(jié)論是：中職教材結(jié)構(gòu)形式、教學要求形式和普高教材幾乎等同，過多的閱讀篇目增加了學生的學習負擔，這和中職學生語文基礎、從業(yè)要求、能力水平不相適應。

二、現(xiàn)行中職語文教材的改革方向

針對以上現(xiàn)狀，筆者認為中職語文教材應當從中職學生的學業(yè)水平出發(fā)，結(jié)合學生的專業(yè)特點和從業(yè)需求，適應中職學生的心理需求，改變現(xiàn)在語文教材的結(jié)構(gòu)布局和教材結(jié)構(gòu)形式，采用“雙修”（即“必修”和“研修”）形式取代“兩個模塊”，必修板塊側(cè)重讓中職學生在學習期內(nèi)完成學識、見識的迅速提升，增強他們的求職技能、從業(yè)技能和社會適應技能；“研修”板塊側(cè)重學生閱讀面的拓展，閱讀理解能力和寫作表達能力的提升，以適應高職教育的層次要求。下面筆者以中職就業(yè)板塊語文教學實踐為例，談談中職語文教學改革的方向，供讀者探討。

1、精選閱讀欣賞，降低理解要求

現(xiàn)行語文教材閱讀與欣賞部分安排的篇目較多，而中職課程設置的周課時卻只有3到4節(jié)，這對完成教學目標有很大的難度，因此必須削減閱讀篇目，降低閱讀欣賞對理解的要求，才能適應中職學生的學業(yè)水平和知識層次。在這個方面我的做法是，每單元閱讀欣賞兩篇文章，文章盡量選取中國文學的精華篇目和經(jīng)典內(nèi)容，不提過高要求，僅讓學生閱讀。一方面提升閱讀表達能力，一方面感受中華豐富的文化營養(yǎng)和深厚的底蘊。這種方式，不僅學生學起來有興趣，老師教起來不枯燥，而且也能夠增加學生的見識，拓展知識面。

2、領略語文價值，注重基礎積累

發(fā)揮語文的工具性是中職語文教學主要任務。我在這個方面的做法是注重字詞的積累，讓學生會認、會讀，能夠解決未來的語文知識問題。每天對學生進行寫字訓練，閱讀訓練，加強基礎積累，有效發(fā)揮語文的工具作用。

3、突出表達交流，落實應用訓練

中職教育板塊的學生，多數(shù)都將在完成兩年的學校學習后進入企業(yè)頂崗實習，他們對語文的需求就是能夠幫助自己參與合作和交流，適應企業(yè)工作。因此在這個方面，我要求學生善于表達，能夠從容的和別人合作和交流。課堂中通過分組落實口語交際和綜合語文實踐活動，積極訓練學生表達交流的能力，提高他們的動手能力。在寫作訓練上，我認真落實一周一應用文寫作訓練，提升他們的應用性文體的寫作能力，學會各種應用文體的寫作，適應未來之需。

其實，各地中職學生有其特殊性，推進中職語文教學改革也應因人而異，因地制宜，不能籠統(tǒng)應對，一蹴而就。落實中職語文教學改革也并非局限于教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)等三兩個方面，是一個多變的復雜工程。要做好這個“工程”，就需要所有中職語文教育工作者不懈努力才能實現(xiàn)。endprint