龐潔　盧廣昌

摘 要：文章通過分析當前設計基礎課程的教學現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學存在的問題，有針對性地提出改革教學的研究思路，希望通過對課程教學的探討和研究，為以后相關專業(yè)的設計基礎課程提供參考和借鑒。

關鍵詞：設計基礎 教學 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0210-02

教育部在2012年頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄中，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為兩個專業(yè)，即自然地理與資源環(huán)境專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。其中，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求具備該專業(yè)的基本原理和方法，掌握對政工程設計和管理的方法和技能以及能小城鎮(zhèn)、城市用地等進行規(guī)劃設計，可見該專業(yè)在一級學科上更突出了城鄉(xiāng)規(guī)劃方向[1]。隨著專業(yè)的拆分，如何重新構建人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系，結合專業(yè)特點突出優(yōu)勢，目前各高校都在改革探討中，特別是在國家鼓勵局部新建的地方本科院校轉(zhuǎn)型為應用技術型高校的政策下，將促進專業(yè)課程的深入改革。而主干課程的設計基礎地位在改革中則會得到明顯強化。因此，探討該專業(yè)的課程改革具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

設計基礎課程主要包括平面構成、色彩構成、立體構成等三大構成內(nèi)容。在教育過程中，教師應該重視學生的個性，注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)以及創(chuàng)造力，而這早已成為設計教育的共識了[2]，不過教育者們怎么做？怎么去落實到基礎教育中？真正實現(xiàn)為專業(yè)服務？對此，教育者有必要認真研究和實踐該課題，并不斷摸索和調(diào)整，在實踐的基礎上對教學目標和教學方法進行定位，空談和死搬硬套都是不可取的。教學改革中設計基礎課時，教育者不是建議把學生限制在課堂，教為主，學為輔的傳統(tǒng)教學法，而是把思路擴寬，提升創(chuàng)造力，為專業(yè)設計服務，開啟學生的心智。

1 課程教學現(xiàn)狀

在教師和學生中，對于設計基礎課程，普遍存在認識上的誤區(qū)，究其原因，在于老師狹隘的思想觀念、落后的教學理念以及乏味的教學方式，再加上業(yè)內(nèi)對基礎課程的前期的設計定位模糊、僵化的教學方法，教學模式比較傳統(tǒng)、教學內(nèi)容較陳舊，以及教學信息的更新不及時等。而出現(xiàn)信息更新滯后的原因，主要在于未進行專題研究、未調(diào)查社會對專業(yè)、對人才的知識需要和高校之間交流不暢。另外，往屆學生對課程專業(yè)設計反饋的消極信息，和課堂效果因傳統(tǒng)單一的教學變得枯燥無味，這些都會對正在學習的學生造成一定的影響，以至于部分學生對該專業(yè)基礎課只是應付了事。

2 傳統(tǒng)教學存在的問題

2.1 以教師為核心的教學模式

設計基礎課程的傳統(tǒng)授課方式主要是以教師、教材、講授為核心，基本理論、基本原則和方法為重點，學生的思考和學習的主動性為輔“[2]。在整個授課過程中，缺少課堂的討論互動環(huán)節(jié)，缺少對案例的分析和創(chuàng)作分析?？梢?，這是形成于“刺激——反應”行為主義理論和“傳遞——接受”教學理論的傳統(tǒng)教學模式。老師怎么把課備好、教好是其基本內(nèi)容，往往對學生“如何學”的問題很少考慮。

2.2 與專業(yè)設計脫離，針對性不強

傳統(tǒng)設計基礎課程教學只對整個設計類專業(yè)的共同基礎有涉及到，某個具體的設計專業(yè)方向則沒有提及，同專業(yè)設計的聯(lián)系和銜接不是很好。目前設計基礎課程的教學內(nèi)容往往在任何其他相關設計專業(yè)中都可以講授，如從產(chǎn)品到建筑設計，從視覺傳達到環(huán)境藝術等專業(yè)都可以，對該專業(yè)的方向沒有很好的引導和啟發(fā)。

3 歷屆設計作品的模仿和重復

傳統(tǒng)的教學過程中，依照教材內(nèi)容老師為學生授課和出題，并把往屆優(yōu)秀的學生作品展示出來，而學生則按照以往的設計模式進行設計，或者是參考資料、網(wǎng)絡等等進行抄襲和模仿，這樣設計方式很大程度上限制了學生的設計思考能力和創(chuàng)新能力，使學生很容易養(yǎng)成依賴抄襲而不愿意主動思索的不好的習慣。

4 改革教學研究思路

4.1 學生掌舵與教師導航的課堂教學原則

作為鼓勵學生自主學習的促進者，老師不能只是精力集中在“教”上面，還要通過運用各種教學手段，如課堂專題討論、視頻播放和課外實踐等形式，督促學生善于通過自我嘗試、主動思考、積極調(diào)整、不斷完善、勤奮總結，來使自己的學習目的更加明確，促進自身更好、健康的發(fā)展。課堂教學過程中的主體是學生，他們的創(chuàng)新思維通常都比較活躍，因此，老師要對學生在課堂上面提出的度獨特的見解要多肯定和鼓勵，如此一來不僅能很好地推廣學生的好思路、好方法，而且這也是對學生能起到很好的激勵作用。此外，學生的見解也補充和完善了課堂教學內(nèi)容，使教師的教學思路得到了拓寬，教學水平也得到了提升。

例如，老師通過每個課題的內(nèi)容設計、方案修改建議、分段點評和總結等小方向來體現(xiàn)出大方向，對城鄉(xiāng)規(guī)劃設計專業(yè)的大方向進行把控。講課時，讓學生充分的陳述有關主題思想的表達，所表現(xiàn)的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)的造型等，讓學生對如何將自己的創(chuàng)作表達出來進行積極的思考，通過課堂陳述作品這一環(huán)節(jié)也鼓勵學生們的深層創(chuàng)作表達欲。

4.2 以城鄉(xiāng)規(guī)劃設計專業(yè)導向為主的教學內(nèi)容安排

教學計劃總框架由三部分組成，依次為平面構成、色彩構成、立體構成，結合專業(yè)方向、創(chuàng)意思維、構成內(nèi)容這3個方面來設計授課內(nèi)容和課題練習內(nèi)容。

在授課內(nèi)容中，可以結合具體城鄉(xiāng)規(guī)劃設計案例進行講解，向?qū)W生介紹設計者是如何在方案初期構思過程中，運用某些抽象化的點、線、面、體等元素表達設計思路。在進行規(guī)劃設計初期草圖設計中，絕大部分設計者都應用易于識別的若干圓圈來表示不同空間；運用箭頭表示運動的方向；運用交叉的形狀體表示景觀的節(jié)點；應用“之”字形表示垂直景觀元素。設計師時常通過運用這些代表不同意義的點、線、面元素體現(xiàn)設計思路，使設計畫面達到面中穿插線元素、線中透著重復或?qū)Ρ鹊狞c元素。應用點、線、面的二次或三次的重組，形成功能化的表達，且能將相對獨立的單個設計銜接在一起，使不同的景觀元素組合成一個有主題有組織的景觀。

教學內(nèi)容的課題練習設計和3大組成部分要銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進。與城鄉(xiāng)規(guī)劃設計專業(yè)密切相關的平面、色彩、立體、各課題之間等眾多環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的相互結合、相互促進，避免了學習斷層的出現(xiàn)，又能使課程有序、有效地連貫和深入。

4.3 分階段拓展學生思路

課題練習設計包括兩個階段，第一階段對基礎設計的理性分析比較注重，老師先通過主題的設定，讓學生從該主題出發(fā)去找到和題目有關的專業(yè)設計現(xiàn)象，并進一步分析、聯(lián)想、想象所找出的現(xiàn)象，對主題進行再次提煉，最終形成一個完整的設計。如廣場設計，讓學生收集現(xiàn)實生活中的案例，包括廣場的形式、色彩、主題表達等內(nèi)容，分析廣場設計的要點，提煉主題，最后完成設計。通過這種方法，不但對一個簡單的主題進行了擴展，還還使設計思想更具邏輯性、開放性和延展性。

第二階段的訓練則重視學生設計思維的開拓訓練。在本階段，通過感性的表達體現(xiàn)出自己的理性思考，設計者主要采用的思考方式是抽象轉(zhuǎn)換、具體形象、聯(lián)想創(chuàng)作等，通過形象的語言對信息進行表達。該階段對題目和概念沒有設限，讓學生不局限于課堂，結合實踐，鼓勵學生改變以往觀察事物的習慣和角度，從反面、相關或者相似的角度出發(fā)，對自己感興趣的素材進行自由發(fā)掘，打破常態(tài)思維，找到適合學生自身發(fā)展的獨特的表達方式，再對自己所體會到的東西進行分析。如某道路的設計，首先分析原來設計的優(yōu)缺點，表達自己的感受，然后質(zhì)疑該設計方案，最后提煉自己的設計思路，用鮮明的設計形象表達自我方案。其實事物分析的過程，也是在對自我進行剖析，通過分析使自己的發(fā)展方向更加明確，經(jīng)過相關的聯(lián)想和想象，最終設計出來的作品必然是頗具內(nèi)涵和意味深遠的。

4.4 重視設計作品的總結

體現(xiàn)教學成果的一個重要部分就是學生的設計作品，對其設計的作品，應在課堂進行階段總結、整體評價。在學生個人作品闡述過程中，不應受教師個人主觀看法的局限，鼓勵同學們參與評議，共同指出作品中出現(xiàn)的值得肯定與不足的方面，最后老師歸納總評。教師要對學生方案表述的程度進行把握，不但要對大方向進行把握，還要對小細節(jié)有所保留，如需要闡明創(chuàng)作手法、表現(xiàn)風格及主題思想的表現(xiàn)距離等大方向，對點、線、面等創(chuàng)作元素的具體體現(xiàn)等小細節(jié)可適度提示。通過不同設計思想的激發(fā)、碰撞，使學生對所處的地位進行反思，以明確自己的努力方向，進一步檢查設計終稿中存在的一些問題，并找到有效的解決問題的辦法。對具有獨特創(chuàng)意、造型表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要公開認可，并鼓勵仍需改進的學生。

高校出來的規(guī)劃設計類學生，要有活躍的思維，具有領會問題提出質(zhì)疑的能力，還能將學到的知識最終轉(zhuǎn)化為實際成果。盡管該文總結的改革教學經(jīng)驗，會增加教師的工作量，但對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設計基礎課程的深化運用和設計專業(yè)導向的教學成效確實起到實際的推動作用。

參考文獻

[1] 陳劍東.財經(jīng)類院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)環(huán)境類課程教學改革研究—以廣西財經(jīng)學院為例[J].課程教育研究，2014（11）：246.

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