趙海霞　宇海英

摘 要：該研究針對近年來機械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)基本情況，從課程體系及知識結(jié)構(gòu)改革、課程教學(xué)方法的多樣化及實驗基地建設(shè)幾個方面進行了探討。通過構(gòu)建專業(yè)大類平臺、多專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上進行課程體系改革；推進項目式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、理實一體化教學(xué)等教學(xué)方式方法改革；加強對實驗基地的建設(shè)開放，秉承開放性和目標(biāo)導(dǎo)向化的人才培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)面向生產(chǎn)的設(shè)計、制造與技術(shù)應(yīng)用的本科機械類應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：機械類 應(yīng)用型人才 課程體系 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0171-02

1 概述

21世紀(jì)以來，為適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足大眾化、普及化的需要，我國高等教育進入了高速發(fā)展時期，超過百所專科及高職院校通過合并成為新增的本科院校。這類新型本科院校提出了以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科教育教學(xué)模式[1]。

針對應(yīng)用型本科院校的“應(yīng)用型”這一特色，機械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求突破重理論輕實踐的教學(xué)觀念，課程的教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)?！皯?yīng)用型”的特點[2]。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展畢竟時間還不是很長，明確應(yīng)用型本科院校與重點本科院校在學(xué)科特色與專業(yè)發(fā)展等方面的不同，進一步探索和完善課程體系和教學(xué)方面的問題，以進一步促進理論學(xué)習(xí)與實踐運用的有機結(jié)合，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新應(yīng)用實踐能力的機械類人才具有重要意義。

2 課程體系及知識結(jié)構(gòu)改革

目前，應(yīng)用型本科機械類專業(yè)的畢業(yè)生進入企業(yè)后，還不能很好的適應(yīng)企業(yè)工作要求。主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)能力還不夠，實踐經(jīng)驗和動手能力較差，工程意識還比較薄弱。機械專業(yè)課程體系及教學(xué)方法的研究與改革需要適應(yīng)高等教育的迅速發(fā)展及其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

課程體系及知識結(jié)構(gòu)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。作為服務(wù)地方經(jīng)濟的應(yīng)用型本科院校，我校目前以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為核心，構(gòu)建了專業(yè)大類平臺、多專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系。專業(yè)大類平臺是在機械類專業(yè)平臺上，建立機械、自動化與車輛專業(yè)的交叉與融合，圍繞工程技術(shù)綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)進行課程建設(shè)。多專業(yè)方向指注重以專業(yè)方向模塊來緊貼社會需求，根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢及人才需求的緊缺情況，我院機械專業(yè)開設(shè)了數(shù)控、自動化和模具三個專業(yè)方向，針對這三個方向設(shè)置相應(yīng)的課程模塊和實踐訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的課程體系包括有三個層次：專業(yè)類內(nèi)共建共享的專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)類內(nèi)相互支撐的專業(yè)方向性課程、專業(yè)類內(nèi)相互匹配的專業(yè)特色性課程。這樣的柔性課程體系既保持各專業(yè)自身特色，又最大限度實現(xiàn)專業(yè)融合。專業(yè)類內(nèi)共建共享的基礎(chǔ)性課程群包括《機械制圖》、《電子電工學(xué)》、《微機原理》、《三維CAD應(yīng)用》等；專業(yè)類內(nèi)相互支撐的多專業(yè)方向性課程群包括《機械設(shè)計基礎(chǔ)》、《機械制造技術(shù)》、《液壓與傳動》、《控制工程原理》《電氣控制與PLC》、《汽車結(jié)構(gòu)》等；專業(yè)類內(nèi)相互匹配的專業(yè)特色性課程群包括《數(shù)控技術(shù)》、《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》、《汽車電控系統(tǒng)》、《電氣自動化技術(shù)》等。

通過建立以突出專業(yè)綜合素質(zhì)和工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的三層次課程體系，強化共性，突出個性，培養(yǎng)出基本工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力為主的復(fù)合型人才。機械類課程體系及知識結(jié)構(gòu)的融合能夠使得畢業(yè)生具有較為寬廣的知識面與專業(yè)技能，同時共享的實踐教學(xué)體系與豐富的學(xué)生科技活動也可培養(yǎng)學(xué)生綜合的機電工程實踐能力，在今后的工程實踐活動中將體現(xiàn)出更好的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3 課程教學(xué)方法的多樣化

在專業(yè)課程的教學(xué)中，教師講授基本的相關(guān)理論知識后，在課堂上應(yīng)開展多種形式的教學(xué)方法來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。多樣化的教學(xué)方法可以激勵學(xué)生參與問題的討論、發(fā)表自身見解；同時通過聆聽老師與其他同學(xué)的意見獲得信息反饋，通過不斷地訓(xùn)練從而提高批判性思維和解決問題的能力，同時也加深鞏固了同學(xué)們對課程內(nèi)容的掌握[3]。學(xué)院積極推進項目式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、理實一體化教學(xué)等教學(xué)方式方法改革，提高教育教學(xué)效果。

基于項目的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，提供解決實際問題的職場環(huán)境體現(xiàn)了面向工程實踐的教學(xué)方法[3]；項目式教學(xué)一方面指基于項目的專業(yè)課程群改革，另一方面指單一課程的項目化教學(xué)改革。目前機械專業(yè)把《機械制圖》、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》、《機械制造技術(shù)》、《機械裝備設(shè)計》、《數(shù)控技術(shù)》、《CAD/CAM》等核心課程有機地結(jié)合在一起，讓項目成為學(xué)生專業(yè)教育的主線，實現(xiàn)基于項目的專業(yè)核心課程群教學(xué)改革。例如在進行課程教學(xué)過程中，可選擇典型的機械產(chǎn)品為項目載體對學(xué)生進行相關(guān)實訓(xùn)。從對專業(yè)的認(rèn)知實訓(xùn)到對機械產(chǎn)品的拆裝測繪、制圖表達、基本理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并依次進行機械產(chǎn)品的設(shè)計、三維建模與工藝加工制造、數(shù)控加工仿真等一系列過程，通過工程項目入手，在實踐中學(xué)習(xí)工程方式，將機械類專業(yè)相關(guān)課程學(xué)深、學(xué)透。

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及解決工程問題的實踐能力，采用以問題為導(dǎo)向也是教學(xué)改革的重要方式?！皢栴}導(dǎo)向”教學(xué)從教學(xué)模式視角出發(fā)，把問題的創(chuàng)設(shè)看成是首要的課堂設(shè)計任務(wù)，依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)要求創(chuàng)設(shè)問題，教師的作用在于歸納提煉知識點，構(gòu)建一種問題氛圍[4]。讓同學(xué)們每進入一個課程的學(xué)習(xí)中都是帶著濃厚的興趣、帶著問題來學(xué)習(xí)的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，機械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完成《機械設(shè)計基礎(chǔ)》后，會依次進入《機械制造技術(shù)》、《機械裝備設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)，課程之間的連貫性極強。在機械設(shè)計基礎(chǔ)中學(xué)習(xí)機械原理與機械零件，并以一級或二級減速器產(chǎn)品的設(shè)計作為課程設(shè)計進行綜合實訓(xùn)；在機械制造技術(shù)的學(xué)習(xí)中則提出問題：如何將自己的設(shè)計產(chǎn)品合理的生產(chǎn)出來？如何將各零部件進行加工、制造并進行裝配檢驗？怎樣選擇加工機床和夾具、刀具？如何減少加工誤差保證加工精度等？這時學(xué)生扮演角色從設(shè)計師變身為工藝師進行問題的解決。當(dāng)在進行機械裝備設(shè)計的學(xué)習(xí)中，則提出問題：如何將自己選用的機床、刀具設(shè)計出來？工件的輸送裝備又應(yīng)如何選用設(shè)計？學(xué)生從之前制造課程中作為機床的使用者變身為機床的設(shè)計者，隨著課程的深入學(xué)習(xí)不斷提出問題、解決問題，學(xué)生的角色也進行多次轉(zhuǎn)換，各門課程在學(xué)生的頭腦中能夠融匯貫通的[5]，從而取得事半功倍的效果。

理實一體化教學(xué)則鼓勵各專業(yè)課程到實驗室中授課，在實驗中傳授理論。如我院《液壓與傳動》、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》等課程已經(jīng)做出試點，離開教室進入實驗室進行授課，從教室中面對PPT到實驗室中直接面對實驗設(shè)備，同學(xué)們感性認(rèn)識更加加深，對知識的掌握也更深刻，取得了非常好的教學(xué)效果。今后力爭更多專業(yè)核心課程實現(xiàn)理實一體教學(xué)方式，并形成一定的教學(xué)成果。

另外校企聯(lián)合也是專業(yè)努力推進的教學(xué)模式。選擇性組織1-2門課程，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，與相應(yīng)企業(yè)聯(lián)合，積極引入校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，到企業(yè)現(xiàn)場進行授課與訓(xùn)練，同時部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分散到企業(yè)實際工作崗位中，這樣能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是該院積極推進的教學(xué)改革。

4 機械類專業(yè)課程的實驗基地建設(shè)

應(yīng)用型本科的機械類專業(yè)課程教學(xué)中，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才必不可少的部分。為秉承遞階式、開放性和目標(biāo)導(dǎo)向化的人才培養(yǎng)模式大力培養(yǎng)本科機械類創(chuàng)新性人才，更需加強對實驗基地的建設(shè)。

該院實驗基地的建設(shè)在保證完成正常的實驗教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，同時秉持充足的開放性。以機械類專業(yè)學(xué)生為主，組織學(xué)生參與申報創(chuàng)新性實驗項目，并對全學(xué)院所有專業(yè)開放，有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生都可以申報創(chuàng)新實驗項目團隊，為各學(xué)科的交叉融合搭建平臺。實驗基地優(yōu)選能夠提出技術(shù)創(chuàng)意與創(chuàng)新思路的學(xué)生團隊，實行項目、導(dǎo)師與學(xué)生三方融合，由專業(yè)導(dǎo)師或?qū)熑哼M行多方相互選擇并由專業(yè)導(dǎo)師或?qū)熑哼M行引領(lǐng)并指導(dǎo)完成各實驗基地中的創(chuàng)新性實驗項目研究。申報中，不絕對以學(xué)生考試學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒖贾笜?biāo)進行篩選，申請學(xué)生的想象力、主動性、興趣、特長和能力將是重要參考指標(biāo)。實驗項目滾動運行，參與的學(xué)生可以是各年級的學(xué)生逐年遞次加入，每學(xué)期開放一次，接受申請，也接受退出，在運行過程中允許自然淘汰。通過引導(dǎo)學(xué)生在實驗室自主完成自己的課內(nèi)與課外實踐項目，鼓勵學(xué)生穿梭于各實驗室，參與各項科技創(chuàng)新項目。

5 結(jié)語

面向生產(chǎn)的設(shè)計、制造與技術(shù)應(yīng)用的高級專門人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)機械專業(yè)本科教育的重要目標(biāo)。在機械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，課程體系及其教學(xué)改革研究要注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)，從學(xué)生的成長和社會的需求出發(fā)，推進學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析解決問題的能力，培養(yǎng)出有強烈的團隊意識、崗位意識、有新意、有干勁的學(xué)生，讓學(xué)生擁有敢想敢干大展拳腳的決心，不但從理論基礎(chǔ)而且從意志品質(zhì)都能成為企業(yè)中的中堅力量。

參考文獻

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