蔣彥妮

(定西師范高等?？茖W校 學前教育系，甘肅 定西 743000)

圖式理論視角下的愛情關(guān)系

蔣彥妮

(定西師范高等?？茖W校 學前教育系，甘肅 定西 743000)

愛情表現(xiàn)為個體與他人之間的一種特殊社會關(guān)系. 個體大腦中已經(jīng)形成的關(guān)于愛情的認知結(jié)構(gòu)，即愛情圖式對愛情的影響以期望的形式起作用.在愛情關(guān)系的開始階段，愛情圖式能夠為個體節(jié)省心理資源，并引發(fā)和推動個體與戀人之間的愛情關(guān)系進一步發(fā)展.但在后期愛情發(fā)展階段中，個體原有的愛情圖式會發(fā)生改變，最終形成新的愛情圖式.

愛情；圖式；愛情圖式

0 引言

愛情是指心理成熟達到一定程度的人對異性產(chǎn)生的具有浪漫色彩的高級情感.愛情的一個基本的、核心的傾向是奉獻，是發(fā)自內(nèi)心地愿意幫助所愛的人做他所期望的任何事情[1]568.因為其受到生理、心理和社會因素等各方面的影響，所以時至今日人們?nèi)詿o法對愛情給予一個清晰的定義[2]3376-3383.在人們的生活中，愛情表現(xiàn)為個體與他人之間的一種特殊社會關(guān)系.

人類的愛情具有進化基礎(chǔ)，男性比女性更強調(diào)未來配偶的身體吸引力和年輕因素，而女性則比男性更重視未來配偶的經(jīng)濟能力、雄心和勤奮等特征[3]52-54.除了外貌等生理因素外，愛情會受到各種復(fù)雜因素的相互影響，包括空間距離、社會經(jīng)濟地位、教育水準、宗教信仰、相似性與互補性等.此外，個體大腦中已經(jīng)形成的關(guān)于愛情的觀念也會對愛情關(guān)系產(chǎn)生重要的影響.

1 圖式

圖式一詞由英文schema 翻譯而來，將這一概念引入心理學領(lǐng)域的是巴特萊特，他認為圖式是過去經(jīng)驗的一種積極組織[4]16-22.榮格認為圖式是預(yù)示知覺的普遍模式和共同傾向，是一種典型的理解模式；皮亞杰認為圖式指主體動作的認知結(jié)構(gòu)，當個體遇到外界刺激時，就會使用圖式去核對、了解和認識刺激；認知心理學從信息加工的觀點出發(fā)，認為圖式是從某類事物基本成分中抽取出來的共有形式，它表現(xiàn)出這一類事物所共有的關(guān)鍵性特征[5]510-593.現(xiàn)代圖式理論認為圖式是一種知識結(jié)構(gòu)[4]16-22.除使用圖式這一概念外，不同的心理學家還用其它的概念來表示主體特定的圖式，如“框架”“原型”“定型”，這些術(shù)語字面不同，但本質(zhì)上是指同一個事物[4]16-22.圖式?jīng)Q定著個體大腦內(nèi)部對外界信息的選擇、組織和加工[6]1-25.總之，圖式代表了一種普遍的認知、情緒的反應(yīng)模式，為人類心理的相似性提供了基礎(chǔ)，是人們對世界進行范疇化的認知與情感的參照點.圖式具有情景依賴性，其作用表現(xiàn)為同一范疇內(nèi)的人們具有相同的心理，可以為人們認識世界節(jié)省心理資源[7]265-266.

2 社會圖式

從20世紀90年代開始，社會認知的研究不再把人當作一個孤立的信息加工器，逐漸開始重視社會背景以及人的情感的作用[8]23-24.社會圖式是用來選擇和加工輸入信息的知識結(jié)構(gòu)[4]16-22，社會圖式包括人的圖式、自我圖式、角色圖式、事件圖式和情境圖式.人的圖式是對人格進行描述的認知結(jié)構(gòu)，用于形成認知主體對于他人人格的概念及對他人行為的期望，一般應(yīng)用于特殊的個人或者典型的一類人[8]23-24；自我圖式包括有關(guān)自己個性、外表以及行為的信息；角色圖式集中于對更廣的社會范疇的認識，諸如年齡、種族、性別或職業(yè)；角色圖式包括個體在社會上所處地位的信息；事件圖式包括了人們對于在某些場合常常發(fā)生事件的理解[9]91-96；場景圖式主要反映對事件發(fā)生的地點或場合的認知結(jié)構(gòu)[10]208-209.激活圖式指導(dǎo)知覺理論認為，當人進行知覺活動時，有關(guān)知識單元或心理結(jié)構(gòu)的圖式被激活，使人產(chǎn)生內(nèi)部知覺期望，以指導(dǎo)感覺器官有目的地搜尋和接受外部環(huán)境輸入的特殊信息[5]510-593.因此，社會圖式以一般期望的形式存在，影響個體對社會信息的選擇、編碼和提取，并且通過引導(dǎo)個體的知覺、記憶和推理過程來預(yù)測和控制社會世界.

3 愛情圖式

人類有各種不同的社會圖式，它是一種儀式化的“劇本”，如約會、訂婚、參加婚禮等，都有一個按序列形成的小事件，就此構(gòu)成了一個簡單的、連貫的知覺單位[11]207-208.愛情圖式是關(guān)于愛情關(guān)系的社會圖式，是人們用來選擇和加工來自社會環(huán)境中有關(guān)愛情信息的知識結(jié)構(gòu)，是個體大腦中已經(jīng)形成的關(guān)于愛情的觀念.愛情圖式影響人們對愛情信息的感知和注意、記憶和編碼、推理和提取，并進一步影響人們的愛情行為.愛情圖式以期望的形式存在，人們一見鐘情的對象往往符合個體大腦中關(guān)于戀人的期待.愛情圖式存在多種類型.與未婚嫁的成年男女的正常愛情關(guān)系相對比，有關(guān)于早戀和黃昏戀、暗戀、三角戀、師生戀的愛情圖式；當今社會主張個性與自我，還有小三愛情圖式等.由此可見，人們的愛情圖式受到社會文化與生活環(huán)境的制約.每個人的愛情圖式由于其成長的環(huán)境與經(jīng)歷不同而具有個體差異.

社會圖式的作用常用分類效應(yīng)來概括，即：主體要接受大量的外界信息，但卻不能對所有的刺激及其細節(jié)予以注意，于是為了方便，就會把所有的刺激信息進行分類[4]16-22.在愛情領(lǐng)域內(nèi)，人們經(jīng)常用種族、國籍、宗教、職業(yè)等將對象進行分類，一旦某人歸為某個類別的線索被抓住時，就將此人歸入某類，接下來便是推論此人具有該類其他人所具有的特征.例如，喜歡大齡男性的女青年，通常認為所有比自己年齡大的男性都同父親一樣懂得照顧自己.因此，在特定時間內(nèi)，當認知負荷較高，人們所做出的心理努力教大時，愛情圖式的作用就更強.在社會認知的過程中往往會出現(xiàn)信息不足或缺失的情況，此時人們的認知就可能出現(xiàn)偏差，這主要是因為人腦中的既有圖式會對社會認知產(chǎn)生負面影響[8]23-24.在愛情圖式對個體的認知和行為起作用的過程中，同樣會出現(xiàn)負面影響.當面對一些缺失的信息時，人們會過度地接受那些與已有愛情圖式相一致的信息，并且補充一些與愛情圖式一致的信息，忽略那些與愛情圖式不一致的信息.例如，當某男性第一次與一名女性約會，該女性衣著樸素，要求去一般餐廳吃飯，便會認為該女子是儉樸持家的好對象，而沒有注意到該女性手腕上精致名貴的手表.由于愛情圖式的負面影響，人們通常會將愛情關(guān)系和愛情對象理想化，在愛情關(guān)系發(fā)展的初級階段并不能認識到戀人的真實存在.例如，在愛情角色圖式的作用下，女性認為男性應(yīng)該具有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)和社會地位，或者最起碼是潛力股，能為女性提供一定的物質(zhì)生活保障，如果不是這樣女性就會覺得自己很吃虧；在愛情場景圖式的作用下，女性認為男性求婚時應(yīng)該準備戒指和玫瑰花，單膝跪地；在愛情事件圖式“羅密歐與朱麗葉”故事的作用下，遭遇父母反對的個體會更加堅決地想要跟戀人在一起；在愛情自我圖式的作用下，個體會更加堅持自己固有的個性特征.如一個脾氣不好的人會認為“愛我的人懂我，會包容我的壞脾氣，我不需要改掉壞脾氣，我就是這個樣子的，愛我的人也會愛我的壞脾氣”；在愛情人格圖式的作用下，個體會愛上一類具有某種性格特征的人.例如，某女子心目中理想的對象是孫少平式的人物，她就會對所有物質(zhì)貧窮、精神豐富、樂觀積極、勤奮上進的農(nóng)家子弟產(chǎn)生好感.

來自生理學的證據(jù)表明，愛情主要激活獎賞環(huán)路，尤其是腹側(cè)被蓋區(qū)和尾狀核；抑制與社會判斷、負性情緒有關(guān)的腦區(qū)活動，如外側(cè)前額葉皮層、后扣帶皮層、杏仁核等.這提示愛情并不是一種單一情緒，而是一種類似于金錢獎賞的激勵動機，同時愛情會降低人們對所愛對象的社會判斷力[2]3376-3383.因此，在愛情關(guān)系的初始階段，受到愛情圖式與愛情生理機制的雙重影響，個體在體驗到積極情緒的同時，不能認識到戀人的真實存在，不能對戀人形成正確的認知判斷，覺得戀人是完全符合自己期待的，愛情關(guān)系完全符合個體已有的愛情圖式.

但是，愛情關(guān)系是一個動態(tài)發(fā)展的變量，進入愛情關(guān)系的中間階段后，對于戀人信息的全面掌握，使得個體逐漸意識到戀人的真實存在時，已有的愛情圖式與真實愛情關(guān)系之間就會產(chǎn)生沖突，可是人們并不愿丟棄和修改他們已有的愛情圖式，即使當這些圖式已經(jīng)不適用于人或事件的時候，人們?nèi)詢A向于運用原有的愛情圖式[8]23-24.當個體已有的愛情圖式不再適用于戀人和愛情關(guān)系，個體又不愿意改變原有愛情圖式時，就會體驗到與戀人相互磨合的痛苦.

4 愛情發(fā)展階段

愛情圖式作為一種已經(jīng)存于個體大腦中的期望模式，在愛情關(guān)系的開始階段能夠為個體節(jié)省心理資源，引發(fā)和推動個體與戀人之間的愛情關(guān)系進一步發(fā)展.但在后期愛情發(fā)展階段中，個體原有的愛情圖式會發(fā)生改變，最終形成新的愛情圖式.

發(fā)展心理學的研究結(jié)果表明，母子關(guān)系的發(fā)展有三個階段：第一，親密階段.母親是孩子所有的物質(zhì)依賴與情感依賴；第二，沖突階段.孩子日益增長的自主性開始對抗母親的控制，幼兒期和青春期尤其強烈；第三，和諧階段.孩子獲得完全的獨立性，建立自己的家庭， 與母親的關(guān)系既沒有幼兒階段的親密，又不像青春期一樣疏離[12]115-230.

一段完整的愛情關(guān)系同樣有三個發(fā)展階段：第一，幻想與依戀階段(1+1=1)；第二，分離與磨合階段(1+1=0)；第三，獨立與和諧階段(1+1=2)[13]1-3.愛情關(guān)系與母嬰依戀的情緒及行為動力為同一生物系統(tǒng)所控制[3]52-54.愛情關(guān)系的發(fā)展階段是對母子關(guān)系發(fā)展階段的重復(fù).母子關(guān)系在不同階段的發(fā)展程度會影響到個體成年后的愛情關(guān)系，尤其是早期母子關(guān)系的親密階段，母親對于孩子需求的滿足程度決定了個體將來在愛情關(guān)系中依賴自我與獨立自我抗衡的力量強弱，決定了個體對于戀人真實存在的發(fā)現(xiàn)程度.如果母親沒有滿足孩子愛的需求，會導(dǎo)致其沒有安全感，害怕被遺棄，容易形成依賴自我，同時更容易形成幻想戀人而不容易看到對方的真實存在；如果母親適當滿足了孩子愛的需求，會幫助孩子形成獨立自我，容易看到他人的真實存在；如果母親過于嬌慣孩子，會導(dǎo)致其自我中心而不愿意接受戀人的真實存在；如果在母子關(guān)系的分離階段母親過多依賴孩子，會導(dǎo)致其成年后具有吞沒感而抗拒和戀人保持過于親密的關(guān)系.

按照個體在愛情關(guān)系中自我的獨立性程度及其對于戀人認識的真實性程度兩個維度，可以將個體的愛情關(guān)系劃分為以下三個階段，見圖1.

圖1 個體的愛情關(guān)系的三個階段

開始階段：愛情關(guān)系基本符合個體已有的愛情圖式，更多表現(xiàn)為個體利用已有愛情圖式同化外界信息的過程.

中間階段：個體已有愛情圖式并不能完全解釋當前愛情關(guān)系，但是個體不愿意改變原有愛情圖式.

最后階段：個體的已有愛情圖式發(fā)生改變，形成新的愛情圖式，更多地表現(xiàn)為個體改變原有愛情圖式，以順應(yīng)真實環(huán)境的過程.由此可見，在愛情關(guān)系的不同階段里愛情圖式所起的作用是不同的，愛情圖式在個體大腦中的建構(gòu)程度也是不同的.

5 結(jié)語

從圖式理論的視角來看待愛情關(guān)系，使得人們能夠更加理性地對待愛情關(guān)系和戀人，對于個體克服“七年之癢”經(jīng)營好婚姻關(guān)系具有重要意義.每一段愛情的開始都是浪漫有激情的，因為個體能夠按照已有的愛情圖式來控制愛情關(guān)系；當已有愛情圖式不再適用于愛情關(guān)系時，個體會經(jīng)歷與戀人的磨合階段，只有接受和改變已有愛情圖式，認識到對方的真實存在，找到自己的獨立自我，建立適合彼此的新愛情圖式，才能最終與戀人形成穩(wěn)定的愛情關(guān)系.

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[責任編輯 迎客松]

The Love Relationship from the Perspective of Schema Theory

JIANG Yanni

(DepartmentofPreschoolEducation,DingxiTeachersCollege,Dingxi743000,China)

Love is a kind of special social relationship. The effect of love schema existed in individual’s brain is in the form of expect. At the beginning of the love relationship, love schema can help people to save the psychological resources, motivate and promote the love development. But at the end of love relationship, the original love schema will be changed into a new one.

love; schema; love schema

2015-05-17

蔣彥妮(1983- )，女，甘肅隴西人，定西師范高等?？茖W校講師，心理學碩士，主要從事心理學、學前教育研究。

1671-8127(2015)05-0111-04

B844

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