李艷桃　鄒華陽(yáng)

摘 要 中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)顯微鏡的使用，顯微鏡不能被高效使用，限制學(xué)生對(duì)微觀世界的觀察。教師對(duì)顯微鏡進(jìn)行使用技巧進(jìn)行拓展，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也啟發(fā)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 顯微鏡 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 拓展

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師有效指導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡，觀察學(xué)習(xí)顯微形態(tài)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生更好地了解微觀世界的生物，有著重要的教學(xué)意義。為了拓寬普通復(fù)式顯微鏡的觀察范圍，挖掘更多更有效的觀察功能。筆者通過(guò)對(duì)普通電光源顯微鏡作了優(yōu)化改進(jìn)，增強(qiáng)了顯微鏡的使用功能，突破了學(xué)生顯微觀察的限制，從而提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1 巧用方案

1.1 普通復(fù)式顯微鏡下暗視野技術(shù)

在生物觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些材料是活細(xì)胞或者未染色的生物標(biāo)本，在普通光學(xué)顯微鏡下，因光的折射原因，很難觀察清楚標(biāo)本，這就需要在相差顯微鏡暗視野下觀察。取黑紙（也可用不透光的紙板），剪成約為光源透鏡2/3大小的圓形紙板，把圓紙板放置在光源上如圖1所示。此時(shí)，環(huán)狀光代替均光，光源的改變形成暗視野，有類(lèi)似相差顯微鏡的觀察效果。此方案可用于觀察草履蟲(chóng)、酵母等實(shí)驗(yàn)。

1.2 普通復(fù)式顯微鏡下的實(shí)物觀察

在某些表面形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察時(shí)，常用到解剖顯微鏡（實(shí)體顯微鏡）。由于普通顯微鏡的光源在載物臺(tái)下方，光很難透過(guò)被解剖物體射入鏡筒，導(dǎo)致觀察視野昏暗。基于解剖實(shí)驗(yàn)的觀察需求，教師只需夠買(mǎi)一盞裝飾小燈。如果小燈自身沒(méi)有燈座，可以用鐵架臺(tái)固定好小燈。解剖時(shí)打開(kāi)小燈，調(diào)整角度，使光由上向下直接照射在載物臺(tái)上。如遇視野大小問(wèn)題沒(méi)有合適的目鏡和物鏡，可以適當(dāng)加長(zhǎng)鏡筒或者縮短鏡筒進(jìn)行調(diào)整。此方案的改善可以從觀察蛙的受精卵到蝌蚪的發(fā)育過(guò)程、果蠅形態(tài)等微小動(dòng)植物體的表面形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，也可用于觀察草履蟲(chóng)、精子等單細(xì)胞生物活體觀察。

1.3 普通復(fù)式顯微鏡的多媒體化

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師很難與全班學(xué)生一起分享理想視野，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于微觀世界的認(rèn)識(shí)依然停留在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)?；诙嗝襟w化的需求，教師只需將普通復(fù)式顯微鏡巧妙地改進(jìn)，就可以解決這一問(wèn)題。用鐵架臺(tái)和廢舊的顯微鏡標(biāo)本夾（可以進(jìn)行上下左右的調(diào)整）或者三腳架固定好手機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等視頻采集設(shè)備如圖2。手機(jī)、照相機(jī)等自身帶有鏡頭，在操作過(guò)程中可以根據(jù)需求將目鏡去掉或者增加鏡筒的長(zhǎng)度來(lái)調(diào)整視野的大小。本方案可以用于有絲分裂各個(gè)時(shí)期細(xì)胞特征的觀察。

2 顯微鏡改裝的意義

2.1 克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)顯微鏡的使用限制

拓寬普通復(fù)式顯微鏡的觀察范圍，用同一臺(tái)顯微鏡觀察出不同效果的視野，即激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的探究興趣，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)微觀世界的了解，同時(shí)還提升了實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 激發(fā)教師高效實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)顯微鏡的巧妙使用，激發(fā)教師對(duì)高效實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)計(jì)的靈感，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師設(shè)計(jì)出更加高效的實(shí)驗(yàn)課堂方案。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)

在普通復(fù)式顯微鏡拓展使用背景下，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，突破傳承教學(xué)模式給予學(xué)生的束縛，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的能力。

中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)因地域、學(xué)校、學(xué)生等因素的差異，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題差異性也很大。對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要以積極的態(tài)度去解決問(wèn)題。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要積極地反思課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，最終完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。endprint