張貴紅

SMART原則即目標管理原則，最初是由管理學大師Peter Drucker提出。SMART原則中的“SMART”是五個英文字母的縮寫，即具體的（Specific）、可以衡量的（Measurable）、可以達到的（Attainable）、和其他目標具有相關(guān)性的（Relevant）、具有明確的截止期限（Time-based）。SMART原則常用來幫助公司經(jīng)理的工作由被動轉(zhuǎn)為主動?；赝抡n程改革以來，在課堂教學活動熱鬧起來的背后總有一些隱憂：為什么開展探究活動；怎樣開展探究活動；活動開展是否有時限觀、效率觀；活動開始之后學生行為是否背離了原初的目標；探究活動之后學生收獲了什么；活動的開展是否有效服務(wù)于概念教學……這些問題都值得教師好好思考。如果教師能在活動設(shè)計時，追問自己是否遵守了“SMART原則”，是否有具體的措施實現(xiàn)“SMART原則”，那么探究教學活動的有效性就可以相對提高。下面以幾個教學課例為例，討論借用“SMART原則”有效開展探究活動的措施。

1 據(jù)“具體性”原則，考慮探究目標有效呈現(xiàn)策略

“具體性”是指：不抽象，不籠統(tǒng)，細節(jié)很明確，所謂明確就是要用具體的語言清楚地說明要達成的行為標準。明確的目標幾乎是所有成功探究活動的一致特點。很多探究活動課不成功的重要原因之一就因為目標模棱兩可，或沒有將目標有效地傳達給學生。教師可采用思維導圖，放射性地呈現(xiàn)活動目標和利用任務(wù)單線型呈現(xiàn)活動目標，可比較有效地傳達活動目標。

1.1 思維導圖呈現(xiàn)探究目標

如在探索研究人體尿液形成的過程的課堂教學中，情境引入之后，筆者以圖1所示思維圖的方式呈現(xiàn)探究目標。這種目標呈現(xiàn)方式不僅能使學生知道要做什么，而且容易使學生形成系列活動關(guān)系的框架，對課堂教學活動有一個明確的、整體的把握，教學效果較好。

1.2 任務(wù)單位呈現(xiàn)研究目標

例如在探究水溫變化對金魚呼吸頻率影響實驗中，筆者就采用任務(wù)單的方式出示探究目標，如表1所示。任務(wù)單的呈現(xiàn)使學生觀察能力得到發(fā)展，避免了教師繁瑣的解說，把活動和研究的主動權(quán)及時并完整地交還給學生。

2 據(jù)“可實現(xiàn)”、“時限性”原則，考慮活動過程組織方法

“可實現(xiàn)”是指目標在群體或個體付出努力的情況下是可以實現(xiàn)的，這就需要教師制定的探究活動目標不能過高也不能過低；“時限性”是指活動目標的完成是有特定的期限，需要教師有效調(diào)控時間。筆者觀察到許多一線教師的探究課要么讓學生走過場，開展偽探究，要么采用放羊式，學生做到哪里是哪里。這些教學方法和教學效益都有待于改進，其實教師在組織探究實驗活動的時候，可采用以下方法，可提高探究活動的時效。

2.1 清楚告知學生實驗時間

筆者據(jù)預實驗，提前告知實驗時間。對于學生動手后觀察、記錄結(jié)果就可以得出探究結(jié)論的實驗，教師可以提前做實驗，估準時間，提前安排好小組合作方案，并預先告知學生實驗時間。例如探究葉表皮氣孔分布情況的實驗，筆者給出如表2所示的實驗記錄單，科學限定時間，有利于提高學生個體的工作效率和小組的合作意識。

教師可用大于等于3組完成實驗時間來限定探究時間。對于需要學生自己設(shè)計方案開展的實驗，例如探究綠葉在光下吸收二氧化碳的實驗，筆者給出了學生實驗材料，由學生小組合作組裝實驗裝置并開展實驗。這種有固定程序和固定時間的實驗，教師可以采用觀察現(xiàn)場生成，會形成一種競爭，學生不會隨意浪費時間，實驗組織科學合理。

2.2 分層次劃分實驗組，合作完成平行實驗

班級學生實驗組的劃分，筆者認為可以有四個層次：① 小組，即兩位同桌為一小組；② 基本組，即前后四人為一個基本組；③ 大組，即一大排（兩列）學生為一大組；④ 班級組，即整個一個班級為一個班級組。這樣劃分有利于即高效又充分開展平行重復實驗，例如圖2中的實驗，如果每個小組把3個實驗都做一次的話，時間就會耗得比較長。筆者可以安排每一大組開展一個項目實驗，這樣即有平行重復組，又可提高實驗效率，可以采用班級組的方式來處理實驗數(shù)據(jù)，科學高效開展實驗。

3 據(jù)“可測評”原則，考慮探究結(jié)果交流方式

“可測評“是指活動指標是數(shù)量化或者行為化的，驗證這些活動指標的數(shù)據(jù)或者信息是可以獲得的。許多一線教師因在探究活動開展的過程中缺乏“探究活動記錄單”的給予，給后期的活動成果梳理展示造成困難，使實驗的科學性和目的性的展示難以達成。在教師為學生配備實驗記錄單的情況下，各組的研究結(jié)果如何呈現(xiàn)，小組的研究誤區(qū)如何暴露，如何搭建平臺讓學生的研究形成智慧碰幢，筆者認為有兩種方法可以有效實現(xiàn)探究結(jié)果的測評與交流。

教師可采用展示評價的方式交流探究結(jié)果，如圖2示的活動記錄單，可以在分組活動之后，請某個學習小組的一個代表上講臺，利用實物投影機向大家展示活動結(jié)果，其他小組的學生對于研究成果進行點評補充。這種展評式的方式讓學生在活動中檢測完善了自己，探究活動只有誰更好之分，而沒有對錯的負面情緒的影響，效果更好。

可采用匯總數(shù)據(jù)的方式交流實驗結(jié)果。對于數(shù)據(jù)測算統(tǒng)計類的實驗，教師均可以采用小組完成實驗記錄，班級組匯總統(tǒng)計展示數(shù)據(jù)的方式，交流探究結(jié)果，并在交流過程中讓學生體會到認真、按時完成實驗的重要性。例如探究水溫變化對于金魚呼吸頻率的影響實驗、不同運動方式對人體呼吸頻率影響實驗、不同酒精濃度對水蚤心率影響實驗……教師都可以采用如表3所示的班級探究情況記錄單，促成班級組學生迅速、高效達成實驗，并讓學生在教師處理實驗數(shù)據(jù)的過程中再次提高科學素養(yǎng)。

4 據(jù)“相關(guān)性”原則，考慮科學概念建構(gòu)策略

“相關(guān)性”是指實現(xiàn)某個教學目標與其他目標的關(guān)聯(lián)情況。如果某個教學目標實現(xiàn)了，且對其他的目標完全相關(guān)，或者說相關(guān)度很高，那么，此時教學目標達成才有實效。

例如利用顯微鏡觀察細胞是初中生物教學必做的實驗，開展這個實驗的目的是讓學生在實驗活動之后能夠建構(gòu)細胞基本結(jié)構(gòu)的概念。概念的建立往往需要學生在認真觀察之后才能抽象得出，出于這種考慮，雖然教材只安排分別進行一個動物、植物細胞的觀察，筆者還是將學生分層分組，一個基本組內(nèi)的學生分別觀察不同的細胞，利用數(shù)碼顯微鏡展示觀察成果，進行交流。這樣的安排與原來單一實驗的安排相比，筆者最大的擔憂就是怕學生會在忙碌之后忘記了忙碌的主旨?？紤]到“相關(guān)性”原則，筆者采用思維導圖技術(shù)植入教學，思維導圖的使用可以明顯讓學生在活動之后建立做實驗與為什么做實驗之間的聯(lián)系，從而理清思路，讓實驗教學服務(wù)于概念教學，因此活動之后，教師利用PPT幫助學生疏理，建立起活動與概念之間的思維導圖，就起到畫龍點睛的教學效果。

初中生物探究性教學活動的開展，不能停留在看起來是“熱鬧”，想起來是“胡鬧”的層次，教學活動組織的是否有效、科學完全靠教師的引領(lǐng)。教師在組織活動的時候，多考慮一下SMART原則，思考一下具體的可實現(xiàn)原則的策略，就會大大提高教學的有效性。

參考文獻：

李子慶.SMART原則及其與績效管理關(guān)系研究[J].商場現(xiàn)代化.2007（19）：94.endprint