顧琴芳

捷克著名教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生能夠多學(xué)?！薄盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”無疑是新課改要求下提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效教學(xué)方法。

1 編制“活動(dòng)單”

“活動(dòng)單”可做為以教導(dǎo)學(xué)原則得以貫徹的主要介質(zhì)。“活動(dòng)單”是教、學(xué)相長的載體，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是教師導(dǎo)學(xué)、掌控課堂的主要工具。

“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)與制作是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜、具有創(chuàng)造性和探究性的工作。一般是一課時(shí)一“單”，由教師精心設(shè)計(jì)、制作，在上節(jié)課結(jié)束時(shí)發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)要求完成一些課前應(yīng)該完成的活動(dòng)任務(wù)。

1.1 “活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)原則

“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)習(xí)的效果。教師研制“活動(dòng)單”的主要依據(jù)是教材和學(xué)生，必須把教材的內(nèi)容和學(xué)生的需求以及相關(guān)教學(xué)資源有機(jī)整合，使之轉(zhuǎn)化為具有目標(biāo)性和可操作性的活動(dòng)方案?！盎顒?dòng)單”的設(shè)計(jì)原則包括以下幾個(gè)：

學(xué)生主體原則?！盎顒?dòng)單”不同于傳統(tǒng)的教案，必須面向?qū)W生，重視學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；也有別于一般的基于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平的“學(xué)案”，要幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知經(jīng)歷，提升學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更大的成就感。

目標(biāo)導(dǎo)向原則。每一份“活動(dòng)單”都要有明確的、科學(xué)的、可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并以目標(biāo)為引領(lǐng)，所有活動(dòng)任務(wù)的安排都是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，既要防止目標(biāo)的缺失，又要防止目標(biāo)的模糊。

可操作性原則。設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量的“活動(dòng)單”，要講究實(shí)用性和可操作性。教師必須明確步驟順序，指出交流的范圍、方式，提出展示的要求，以確保學(xué)生能夠知道什么時(shí)候完成什么樣的活動(dòng)任務(wù)，怎樣完成。

層層遞進(jìn)原則?；顒?dòng)任務(wù)要盡可能多角度設(shè)計(jì)，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。教師設(shè)計(jì)時(shí)要注意由易到難，由淺入深，具有階梯性，從而不斷拓寬學(xué)生的思維廣度和深度。

比如在設(shè)計(jì)必修1第四章第二節(jié)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的活動(dòng)單時(shí)，筆者安排了三個(gè)活動(dòng)：① 探索生物膜的化學(xué)成分；② 探索生物膜的結(jié)構(gòu)；③ 對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)。要知道生物膜的結(jié)構(gòu)，必須先了解它的組成成分，這符合人們的認(rèn)知規(guī)律。此外科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索也不是一帆風(fēng)順的，一開始以為構(gòu)成生物膜的分子是靜止不動(dòng)的，提出了靜態(tài)的模型，但這不能解釋細(xì)胞的生長、變形蟲的變形運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象，后來隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步才提出了為大多數(shù)人所接受的流動(dòng)鑲嵌模型，這符合科學(xué)探究的歷程。所以設(shè)計(jì)的這三個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)。另外在活動(dòng)二中又安排了三個(gè)任務(wù)：① 圖示磷脂分子在水-空氣界面上的鋪展形式；② 構(gòu)建細(xì)胞膜中磷脂分子排列方式的物理模型；③ 構(gòu)建羅伯特森等提出的細(xì)胞膜靜態(tài)模型。任務(wù)①是為任務(wù)②做鋪墊的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)細(xì)胞生活在水環(huán)境中，任務(wù)②僅構(gòu)建細(xì)胞膜中磷脂分子排列方式的物理模型，蛋白質(zhì)分子又該如何排列呢？那就是任務(wù)③要解決的。各個(gè)任務(wù)層次分明，讓學(xué)生一目了然。

1.2 “活動(dòng)單”的基本結(jié)構(gòu)

“活動(dòng)單”一般包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、課堂反饋四個(gè)部分。

課題名稱：標(biāo)明學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)生實(shí)際，三維目標(biāo)定位要合理，促進(jìn)學(xué)生知、能、情、意、行有效提升。

活動(dòng)方案：是“活動(dòng)單”的核心內(nèi)容、重點(diǎn)所在，它是學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)航儀、指路標(biāo)，其質(zhì)量高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能否有效進(jìn)行，能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?；顒?dòng)方案應(yīng)包括“活動(dòng)名稱”和“活動(dòng)內(nèi)容”。前者一般是用簡潔的詞組或短句描述活動(dòng)的形式和目標(biāo)，后者主要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求，力求實(shí)用性和可操作性。

課堂反饋：課堂反饋的目的是了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握的程度如何。設(shè)計(jì)反饋內(nèi)容時(shí)，教師要注意針對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)；保證學(xué)生有充足時(shí)間，題目的量不能太大；注重應(yīng)用。另外，教師還要注意難易適度，確保80%左右的學(xué)生能夠順利完成。

例如“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”活動(dòng)單：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1） 能簡述生物膜的結(jié)構(gòu)，嘗試建立生物膜模型。

（2） 體會(huì)科學(xué)探究的一般過程與特點(diǎn)。

【活動(dòng)方案】

活動(dòng)一：探索生物膜的化學(xué)成分

請(qǐng)根據(jù)下面的兩則資料回答問題：

資料1：19世紀(jì)末，歐文頓用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不同，如下圖所示。

資料2：科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜可以被專一催化蛋白水解的酶分解。

（1） 歐文頓推測得出細(xì)胞膜中含有脂質(zhì)，還需要提取、分離和鑒定嗎？

為什么？_____________。

（2） 根據(jù)上面的兩個(gè)資料，你推測組成細(xì)胞膜的化學(xué)成分可能有_____________。

活動(dòng)二：探索生物膜的結(jié)構(gòu)

根據(jù)所給資料，認(rèn)真分析，完成下面的任務(wù)。

任務(wù)一：圖示磷脂分子在水-空氣界面上的鋪展形式

資料1：科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)組成細(xì)胞膜的脂質(zhì)主要是磷脂，它占細(xì)胞膜上全部脂質(zhì)的50%以上，其分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)如下圖所示（注：親水性是指易與水結(jié)合；疏水性則指不易與水結(jié)合）。

根據(jù)資料1中有關(guān)磷脂分子的特性，在下圖中畫出磷脂分子在空氣-水界面上鋪展示意圖。

任務(wù)二：構(gòu)建細(xì)胞膜中磷脂分子排列方式的物理模型。

資料2：用丙酮從紅細(xì)胞中抽提出脂質(zhì)，在空氣-水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積為紅細(xì)胞表面積的兩倍。

資料3：組成生物體的多數(shù)細(xì)胞不與空氣直接接觸，而是生活在水環(huán)境中。

根據(jù)資料2、3提供的信息，小組成員間合作，利用所給材料構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞膜上磷脂分子排列方式的物理模型，并展示在題板上，準(zhǔn)備與全班同學(xué)交流。endprint

任務(wù)三：構(gòu)建羅伯特森等提出的細(xì)胞膜靜態(tài)模型。

膜上的另一主要成分——蛋白質(zhì)分子（具親水性）是如何分布的？請(qǐng)閱讀教材P66倒數(shù)第二段，以小組為單位在上面已完成的模型中構(gòu)建羅伯特森等提出的細(xì)胞膜靜態(tài)模型。

活動(dòng)三：對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)

……

【課堂反饋】略

1.3 “活動(dòng)單”編寫的一般流程

“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)、編制的流程一般有兩種：一種是個(gè)人設(shè)計(jì)，指導(dǎo)原則是民主基礎(chǔ)上集中；另一種是教研組集體研制，指導(dǎo)原則是集中指導(dǎo)下民主。

“個(gè)人設(shè)計(jì)”流程是：活動(dòng)分工→個(gè)人設(shè)計(jì)→集體研討→個(gè)人修訂。

“集體研制”流程是：方案確立→集體研討→個(gè)人設(shè)計(jì)→集體修訂。

“個(gè)人設(shè)計(jì)”：為充分發(fā)揮教研組成員的積極性，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性，根據(jù)教研組分工，個(gè)人明確分工任務(wù)，按照“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式基本教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)流程，在此統(tǒng)一框架下精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”，在資源整合、課程開發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面鼓勵(lì)創(chuàng)新，只要有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。教研組例會(huì)時(shí)集體研討、審核個(gè)人設(shè)計(jì)的“活動(dòng)單”，提出修訂意見。個(gè)人根據(jù)組內(nèi)修改意見進(jìn)行修訂，最終合并形成該課完整的“活動(dòng)單”。

“集體研討”：這是充分發(fā)揮集體的力量，通過集體研討，確立統(tǒng)一的設(shè)計(jì)方案，明確操作思路和技術(shù)路徑，合理分工，然后個(gè)人進(jìn)行“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)，最后集體修訂定稿。

2 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的評(píng)價(jià)機(jī)制

2.1 對(duì)教師的評(píng)價(jià)——“活動(dòng)單”的評(píng)價(jià)

優(yōu)秀的“活動(dòng)單”應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀的學(xué)生感到挑戰(zhàn)，使一般的學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，給每一位學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的理由。但要做到這一點(diǎn)需要不斷的磨練，為此學(xué)校要定期組織中青年教師進(jìn)行“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的評(píng)比，加快他們的專業(yè)成長。

2.2 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

2.2.1 小組合作探究過程性評(píng)價(jià)

依據(jù)各組成員課堂提問、幫助其他同學(xué)解決問題和學(xué)習(xí)成果班級(jí)展示的次數(shù)及質(zhì)量，對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)積分，按周、月、學(xué)期評(píng)出最具活力團(tuán)隊(duì)、進(jìn)步最快團(tuán)隊(duì)、最守紀(jì)團(tuán)隊(duì)、閃亮之星、進(jìn)步之星、每周之星、每月之星等。

2.2.1.1 即時(shí)評(píng)價(jià)

所謂即時(shí)評(píng)價(jià)，即是指在課堂教學(xué)過程中給予的評(píng)價(jià)，它的評(píng)價(jià)表現(xiàn)形式可以為課堂上各小組同學(xué)之間的互評(píng)，可以為每一位小組長對(duì)各位成員的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)?？梢允钦n代表對(duì)每個(gè)小組的評(píng)價(jià)，亦可以為老師對(duì)學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組的評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方法舉例見表1、表2：

這兩份表格主要由學(xué)生負(fù)責(zé)記載。在課堂上，如果教師對(duì)某一位學(xué)生個(gè)人或某一個(gè)學(xué)習(xí)小組作出了評(píng)價(jià)，將由小組長或由課代表記入小組相應(yīng)的考核記載表中，并標(biāo)明此為教師的考核。

通過這兩份表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的考核評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解程度不同或?qū)σ恍﹩栴}的困惑雖然不能全部體現(xiàn)出來，但至少能表現(xiàn)出一些方面。此外，教師能否即時(shí)抓住學(xué)生的表現(xiàn)給予認(rèn)同和鼓勵(lì)也決定著激勵(lì)評(píng)價(jià)的達(dá)成程度。即時(shí)評(píng)價(jià)一方面需要教師在課堂教學(xué)中全身心地投入，努力創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生表現(xiàn)的教學(xué)情境；另一方面要熱情高漲，在課堂上注意眼觀四路、耳聽八方，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)地施以表揚(yáng)和激勵(lì)，這樣將會(huì)讓學(xué)生更有激情地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組組長的評(píng)價(jià)見表3。

2.2.1.2 階段性評(píng)價(jià)

階段性評(píng)價(jià)就是累積一段時(shí)期的表現(xiàn)，每周評(píng)選出每周之星，月度再評(píng)選出月度之星。此評(píng)比的主要依據(jù)就是表1～表3，各小組開展自評(píng)、互評(píng)，教師提出意見，最后全班投票表決。

評(píng)選結(jié)果在班級(jí)內(nèi)公布，并張貼優(yōu)秀小組、個(gè)人的照片。

2.2.2 學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也就是學(xué)期終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)，是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式不可或缺的組成部份，共分為兩個(gè)部分：① 匯總平時(shí)的階段考核評(píng)價(jià)（占比50%）；② 學(xué)期結(jié)束時(shí)組織的學(xué)期考核（占比50%）。

這樣評(píng)價(jià)將不再顯得空洞和無味，可以實(shí)現(xiàn)將學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得的最大成就、體會(huì)，最優(yōu)秀的成績記入學(xué)期成績，另一方面也為學(xué)生能看到自己的優(yōu)點(diǎn)及突出能力而對(duì)自己下一學(xué)期的學(xué)習(xí)有更大的信心，在以后的學(xué)習(xí)中始終相信自己能行，不斷地超越自我，爭取更大的成功。實(shí)現(xiàn)教師以考核評(píng)價(jià)落實(shí)教學(xué)效果，學(xué)生以考核評(píng)價(jià)促進(jìn)自身發(fā)展。

著名特級(jí)教師徐斌曾經(jīng)說過：“沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！睂?shí)踐證明，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式對(duì)接新一輪課程改革，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生興趣和參與意識(shí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力、積極主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)、體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)成功的快樂等方面，都具有十分積極的意義。對(duì)于教師而言，實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，建“組”制“單”，多維評(píng)價(jià)，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂毫無顧忌地展現(xiàn)在學(xué)生自主建構(gòu)和合作探究的激情和歡笑里，無疑是最大的欣慰和最高的追求。

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