魏麗君

【關(guān)鍵詞】 初中;歷史教學(xué);學(xué)生;積極性;

調(diào)動(dòng);方法

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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隨著課程改革的不斷深入，初中歷史教材的編排發(fā)生了很大的變化，在圖文比例、問(wèn)題探究方面顯得更加合理。因此，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、情景引導(dǎo)

在歷史課堂上，學(xué)生愿意聽(tīng)、樂(lè)于記形象性強(qiáng)的歷史人物和歷史事件，因此教師在授課時(shí)就可緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，如在講歷史事件時(shí)，可力求渲染氣氛，講得有聲有色，把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面;在講歷史人物時(shí)，則可突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生。

二、課堂導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入十分重要，導(dǎo)入新課一定要講究藝術(shù)。一個(gè)巧妙的導(dǎo)入直接影響整堂課的情調(diào)和教學(xué)效果，因此，教師要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情放在首位，使學(xué)生帶著一個(gè)良好的心情參與課堂，以最佳的狀態(tài)去接受新知識(shí)，能收到意想不到的效果。如，在講“戊戌變法”一節(jié)時(shí)，教師可先讓學(xué)生猜一則謎語(yǔ)：“我們都是炎黃子孫”，學(xué)生很快就猜出了謎底為譚嗣同;或者講一個(gè)小典故，這也是導(dǎo)入新課的好方法。導(dǎo)入新課的方法有很多，教師只要能緊扣教材，捕捉重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，以教學(xué)目標(biāo)、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)為依據(jù)，力求以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境，以“疑”入境，就一定能收到事半功倍的效果。

二、突出關(guān)聯(lián)性

在歷史課堂上，教師除了要講清歷史塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意歷史縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個(gè)方面：兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián);一堂課歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。前兩點(diǎn)教參上多有說(shuō)明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。對(duì)于目前國(guó)內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識(shí)等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如，對(duì)于“第一次世界大戰(zhàn)”這一章，課文中提到首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教師在教學(xué)時(shí)可聯(lián)系到當(dāng)代先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“飛毛腿”和“愛(ài)國(guó)者”導(dǎo)彈等。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的影響。

再如，在講“明治維新”時(shí)，教師可從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)系日本在奴隸社會(huì)末向中國(guó)隋唐學(xué)習(xí)、社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解一個(gè)民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開(kāi)放的胸懷，從而提高學(xué)生對(duì)我國(guó)當(dāng)前實(shí)行改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)。

三、有效使用檢測(cè)

不少歷史課缺乏檢測(cè)，即使檢測(cè)，也是一背了事。事實(shí)上，好的課堂檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。在實(shí)踐中，我嘗試了兩種形式的檢測(cè)：一種是巧妙利用板書(shū)，檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。在板書(shū)時(shí)，教師可對(duì)簡(jiǎn)單而學(xué)起來(lái)又易錯(cuò)的地方，以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí);另一種是設(shè)問(wèn)答疑方式，可以采用教師提問(wèn)題讓學(xué)生解答，或?qū)W生提問(wèn)題讓教師解答的方式進(jìn)行。如，對(duì)于“第一次世界大戰(zhàn)”一章，課文總結(jié)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是“一場(chǎng)掠奪性的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)”，但學(xué)生對(duì)具體交戰(zhàn)國(guó)的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問(wèn)：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來(lái)說(shuō)，影響小，不改變整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

三、拓展延伸知識(shí)

初中歷史教材涉及的知識(shí)比較全面，但這些知識(shí)點(diǎn)都是用一些簡(jiǎn)單的敘述性語(yǔ)言和簡(jiǎn)略的評(píng)論來(lái)呈現(xiàn)的，很多重要的歷史人物、歷史故事都沒(méi)有出現(xiàn)，如果課堂上僅僅講解這些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得乏味，提不起興趣。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該拓展延伸，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。比如，在講“中國(guó)封建制度”時(shí)，現(xiàn)行歷史教材認(rèn)為以春秋戰(zhàn)國(guó)之交為分界線，這是郭沫若的觀點(diǎn)，而翦伯贊卻認(rèn)為中國(guó)的封建制度是從西周開(kāi)始的。在講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可告訴學(xué)生分界至今存在著這兩種爭(zhēng)論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文史學(xué)科上很多東西尚有爭(zhēng)議，未有定論，每個(gè)人都可以有自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生去探索，去考證。編輯：王金梅