呂建晶

【關鍵詞】 數(shù)學教學;教學質(zhì)量;教學資源;整

合;分層施教;教學策略;優(yōu)化

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

10—0103—01

在新課程改革和“減負”的雙重要求下，擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務是：更新觀念，開拓創(chuàng)新，切實提高教學質(zhì)量。下面，筆者就提高數(shù)學教學質(zhì)量的措施，談些體會和看法。

一、合理整合教學資源

數(shù)學學科比較抽象，學生遇見自己喜歡的內(nèi)容可能會投入一些，而對比較難理解的內(nèi)容一般不太會感興趣。所以在數(shù)學學習過程中，教師要不斷挖掘教材內(nèi)容，整合教學資源，并細致分析解讀。尤其是有聯(lián)系的知識點，要根據(jù)知識的難易與推理過程引導學生逐步進入學習的軌道，激發(fā)學生主動探索的積極性。

如，教學“多邊形的面積”時，學生已經(jīng)掌握了正方形、長方形、平行四邊形、三角形的面積計算公式，但是對梯形和多邊形缺少認識。在課堂教學時，教師通過“割補”把平行四邊形拼湊成長方形，然后推理出平行四邊形的面積公式。之后根據(jù)平行四邊形可以分成兩個三角形，直接得出三角形的面積公式為S=底×高÷2，再把平行四邊形分成兩個位置相反的梯形，由此得出梯形的面積公式為S=（上底+下底）×高÷2。這樣教學，學生不僅掌握了知識，還提高了學習知識的能力。

二、實施分層教學

實踐告訴我們：不管是學生的生理發(fā)展上還是心理特征上，差異是客觀存在的，教師應該正視現(xiàn)實，并采取切實可行的教學手段，提高教學質(zhì)量。分層教學就是教師充分考慮班級學生客觀存在的差異性，區(qū)別對待以便促使每個學生得到最優(yōu)發(fā)展。筆者在學校多年的實踐證明：分層教學的效果是顯著的，不及格學生的數(shù)量大幅下降，優(yōu)等生的數(shù)量大幅度上升。那么，到底該如何實施分層教學呢？

筆者認為，首先要精心預設學習內(nèi)容。如，教學“圓的面積”一課時，筆者通過對學生的課前測查了解到已經(jīng)有部分學生知道了圓面積的計算公式。面對這一事實，設計了兩種教學方案：對未知計算公式的學生，引導學生自主探索公式;對已知道計算公式的學生，引導學生進一步確認并追溯公式的來源。其次，課堂提問逐步深入。教師因教的內(nèi)容不同或?qū)W生之間的個體差異而有層次地設問，使不同層次的學生都能積極思考。再次，課堂作業(yè)分層設計。課堂作業(yè)分層不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識的多少、思維成分的多少等，而且也體現(xiàn)在質(zhì)的方面，諸如知識的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中，筆者采取了兩種方法：一種是同一練習提出了不同的要求，對“學困生”只要求能得到答案就可以了，對優(yōu)等生的要求則不但要解答是什么，更要解答為什么。最后，考查也要分層。首先體現(xiàn)在考試內(nèi)容上有層次，或分兩部分，一部分為符合課程標準要求的基本題（計100分），另一部分為略高于教材內(nèi)容和標準要求的附加題，每次二題，計加分二十分;或分為A卷和B卷兩級試卷，A卷為基本要求的測試題，B卷為要求略高的測試題，由學生依據(jù)自己的學習程度選做。

三、合理選擇教學方法，打造高效課堂

教學方法很多，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和所教學生的實際靈活選擇。但“教無定法，教學有法”，只要能調(diào)動起學生的積極性，課堂教學能夠提高效率就是好的教學方法。

比如，在求“平行四邊形面積”的時候，學生在“割補”的過程中得出平行四邊形的面積=底×高的結論，但是有個學生憑著自己的想象，根據(jù)平行四邊形的不穩(wěn)定性，開始拉直，一直拉成長方形。由此得出結論，平行四邊形的面積也是相鄰兩條邊的積。 對于這個問題，就很有必要讓學生親自實踐一下。學生用手中的尺子和鋼筆組成平行四邊形，在拉直的時候“邊長”沒有變，但是面積在縮小。之后教師通過多媒體演示這個結果，由此證明學生僅憑想象并不成立。但是在評價的時候還要積極肯定學生思維的靈活性，以保護學生思考的積極性。

編輯：謝穎麗