朱海金

1.問(wèn)題的提出

主體性是指人在自覺(jué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。它是個(gè)體自由全面發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和必然途徑。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的創(chuàng)造力，使學(xué)生通過(guò)探究、觀察、分析、猜想、驗(yàn)證、歸納的過(guò)程中提高能力和掌握知識(shí)。

2.阻礙學(xué)生主體性發(fā)揮的原因及對(duì)策

2.1課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化

現(xiàn)在有些教師還認(rèn)為上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路的過(guò)程。教師在備課的時(shí)候已徑設(shè)計(jì)好了問(wèn)題，并且準(zhǔn)備好了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師會(huì)順著事先設(shè)計(jì)好的方案有板有眼地開(kāi)始授課，師生活動(dòng)也按照預(yù)定方法和過(guò)程進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生提出不同想法，甚至學(xué)生的想法“不切實(shí)際”時(shí)不給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而是怕打亂既定的教學(xué)計(jì)劃不予理睬，甚至用批評(píng)的做法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，課畢學(xué)生們滿載著標(biāo)準(zhǔn)答案走出教室。這樣做課堂教學(xué)中師生不是平等、民主的，教師不能成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的指導(dǎo)者和引路人，而且可能使一些有價(jià)值的問(wèn)題流失，更重要的是會(huì)使學(xué)生失去質(zhì)疑的勇氣和信心。這樣必然制約著學(xué)生的思維，束縛了他們想象的翅膀。這樣課堂上就會(huì)出現(xiàn)“附和”與“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一”。就會(huì)表現(xiàn)出死氣沉沉，“萬(wàn)馬齊喑”的教學(xué)課堂，學(xué)生的主體性更無(wú)從發(fā)揮。

對(duì)策：課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，接納他們各種不同的想法，為學(xué)生營(yíng)造一種從心靈上感覺(jué)自由，安全的質(zhì)疑氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，特別是非常規(guī)的見(jiàn)解，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種既寬松民主又競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

物理學(xué)界廣為流傳這樣一則故事：某年，一名中學(xué)生面對(duì)老師提出的問(wèn)題——“怎樣用氣壓計(jì)測(cè)量大樓的高度？”居然給出了這樣一個(gè)嚴(yán)重非標(biāo)準(zhǔn)答案：“帶著氣壓計(jì)到大樓頂，氣壓計(jì)上綁著一條長(zhǎng)繩，然后緩緩垂下，等氣壓計(jì)觸及地面時(shí)，再拉上來(lái)，繩子的長(zhǎng)度即是大樓的高度?！崩蠋熃o了他零分，但這名學(xué)生卻辯說(shuō)答案完全正確，應(yīng)該給滿分。最后師生同意請(qǐng)一位大師來(lái)做仲裁者。大師提醒該學(xué)生這是物理考試，答案一定要包含某些物理知識(shí)，然后給他六分鐘作答。過(guò)了五分鐘，答案卷上還是一片空白，大師問(wèn)他是否要放棄，那位學(xué)生卻說(shuō)：“答案有很多個(gè)，我只是在想哪一個(gè)答案最好?！比缓髪^筆疾書，在最后一分鐘總算交了卷。他這次的答案是：“帶著氣壓計(jì)到大樓頂，彎身松手讓氣壓計(jì)落下，同時(shí)用碼表測(cè)量氣壓計(jì)掉到地面所花的時(shí)間，大樓高度等于二分之一乘以重力加速度乘以時(shí)間的平方?！贝鸢竿耆_，而且也用到物理公式，老師只好給他接近滿分的高分。 仲裁圓滿結(jié)束后，大師好奇地問(wèn)該名學(xué)生還有什么答案。結(jié)果，那位學(xué)生又一口氣說(shuō)出了五個(gè)答案：①晴天時(shí)，先測(cè)量氣壓計(jì)長(zhǎng)度，還有它陰影的長(zhǎng)度、大樓陰影的長(zhǎng)度，然后利用比例就可算出大樓的高度。②帶著氣壓計(jì)爬上樓梯，沿著墻壁以氣壓計(jì)的高度為單位做記號(hào)，一直標(biāo)記到頂樓，看有幾個(gè)標(biāo)記，再乘以氣壓計(jì)高度，就是大樓高度。③把氣壓計(jì)懸吊在彈簧的末端，測(cè)量地面的重力值和大樓頂?shù)闹亓χ?，從兩個(gè)值的差異也可算出大樓高度。④在氣壓計(jì)上綁著長(zhǎng)繩，垂到接近地面，像鐘擺般搖晃，從擺差時(shí)間也可算出大樓高度。⑤去敲大樓管理員的門，對(duì)他說(shuō)只要他告訴你大樓的高度，就把氣壓計(jì)送給他。 大師聽(tīng)了，問(wèn)：“難道你不知道利用地面與樓頂大氣壓力差來(lái)計(jì)算大樓高度這種正規(guī)的方法嗎？”學(xué)生回答說(shuō)：“當(dāng)然知道！但我喜歡動(dòng)腦筋思考，自己想出來(lái)更多的方法。” 那位擔(dān)任仲裁的大師就是1908年的諾貝爾獎(jiǎng)得主魯斯福特，而該名學(xué)生便是后來(lái)舉世公認(rèn)的物理奇葩，1922年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主、原子模型的締造者以及量子論的創(chuàng)建者——玻爾。 試想一下，如果當(dāng)時(shí)的玻爾被所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案一棒打死，那么他后來(lái)在科學(xué)道路上會(huì)有怎樣的建樹(shù)？

2.2教學(xué)方法簡(jiǎn)單化

由于課程普遍存在課時(shí)緊張的問(wèn)題，教師往往以自己完成教案，講授完教材的相關(guān)內(nèi)容作為“教學(xué)進(jìn)度”的標(biāo)準(zhǔn)，而不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)，不關(guān)心學(xué)生的情況，不關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度。課堂上往往對(duì)要用實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)得出的概念、定理、規(guī)律等直接給出了課本上的敘述。

對(duì)策：在課堂教學(xué)中教師要通過(guò)設(shè)置有效問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，同時(shí)教師要了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就會(huì)做到哪些是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)需要濃墨重彩，哪些可作為淡化處理，只要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)拔即可。通過(guò)科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生多體驗(yàn)，主動(dòng)踐行，通過(guò)自主、合作探究的方式獲取新知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生能力。

總之，物理課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性是一個(gè)值得不斷探究、實(shí)踐和總結(jié)的重要課題。因?yàn)閷W(xué)生的主體性發(fā)揮得好與否，嚴(yán)重關(guān)聯(lián)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。主體性發(fā)揮得好，事半功倍；發(fā)揮不好，事倍功半，甚至勞而無(wú)獲。主體性發(fā)揮受阻的原因是多方面的，教師要對(duì)癥下藥。在學(xué)生方面，應(yīng)重視開(kāi)發(fā)他們的非智力因素；在自身課堂教學(xué)方面，應(yīng)擯棄課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，杜絕教學(xué)方法簡(jiǎn)單化，避免課堂思維形式化，真正走一條重創(chuàng)新重方法重過(guò)程重思維的新課程物理課堂教學(xué)之路，只有堅(jiān)持這樣做，物理課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性才不會(huì)是一句空談。