張珍良

多年來，有關(guān)語文教學(xué)的呼聲不斷：語文課要有“語文味”；語文課不要“耕了別人的田，荒了自家的園”；語文課不僅要得“意”，更要得“言”；語文教學(xué)要與內(nèi)容分析式教學(xué)說“再見”。語文味是什么？自家的園該種什么？語文的特質(zhì)是什么？獨擔(dān)之任是什么？2011版語文新課標(biāo)給予了明確而又堅定的回應(yīng)，那就是“學(xué)習(xí)語言文字運用”。那么，語文教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生展開“語言文字運用”的訓(xùn)練呢？筆者試以人教版小學(xué)語文六年級上冊《月光曲》一文的教學(xué)為例，著重談?wù)勑枰龅降膸c變化。

一、積累語言——從“機(jī)械”走向“靈活”

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)思想認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)語言的方法是“以語言文字運用為中心”，學(xué)習(xí)為了運用，而且力圖在一定的語境中去運用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”的方法去教語言和學(xué)語言。

如《月光曲》一文中的“幽靜、清幽”，是讓學(xué)生理解和積累的兩個新詞。我在教學(xué)時，先出示字典中“幽”的含意：深遠(yuǎn)，僻靜，昏暗；隱蔽的，不公開；沉靜，安閑。讓學(xué)生選出“幽”在不同詞語中的意思，進(jìn)而理解詞意，理解句子，并分別用兩個詞說話。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生由理解到運用，積累了足夠多的字詞，并能夠準(zhǔn)確地理解、運用字詞，才能保證在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更高層次的語言文字訓(xùn)練，全面促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

字詞的積累和運用，落實到語文教學(xué)中，具體的做法就是要字不離詞，詞不離句，連句成段，由段成篇。因此，如果我們用傳統(tǒng)的方法來教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)讀、抄寫、默寫等方式機(jī)械記憶，效果不好，而且學(xué)生容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。反之，如果采用比較法，讓學(xué)生在語境中去理解詞語，并用說話的形式加以運用，學(xué)生興致高，學(xué)習(xí)效果也會更顯著。

二、習(xí)得語言——從“消極”走向“積極”

據(jù)心理學(xué)家的研究表明，能“理解的語言”和會“運用的語言”，是個體學(xué)習(xí)言語過程中的兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平。心理學(xué)家把只能“理解”不會“運用”的語言稱為“消極語言”，把既能理解又能運用的語匯稱為“積極語言”。實踐證明，“能理解”不等于“會運用”，“能理解”和“會運用”不能混為一談。就像成年人學(xué)文言文一樣，能讀懂理解文言文的人很多，但能運用文言文表達(dá)的人卻鳳毛麟角。通過復(fù)述課文語言，讓課本的語言文字內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，這正是對語言文字的理解與運用。

教學(xué)《月光曲》這一課時，在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容之后，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：以貝多芬的角度來說說這個故事，“我”就是貝多芬，會怎么說給別人聽呢？（課件出示：有一年秋天，我到萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)上演出。一天夜晚， 。我走近茅屋，聽見 。聽到這里，我 。看到 。皮鞋匠看見我進(jìn)來， 。我說 。姑娘連忙站起來讓座。我坐下來， 。我沒有回答她，只是問 。這時候， ，我 。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過為學(xué)生搭建復(fù)述“支架”，一下子盤活了學(xué)生對文本語言的理解和感悟。學(xué)生從文本中的核心人物視角出發(fā)，切己體察人物心理活動和情感的變化過程。這樣，學(xué)生對故事情節(jié)的發(fā)展更清楚了，又轉(zhuǎn)述了人物的對話，初步內(nèi)化了語言。達(dá)到了“學(xué)習(xí)語言文字運用”訓(xùn)練的目的。

三、活化語言——從“理解”走向“運用”

王尚文先生說過，理解和運用是兩個密切聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一的概念，不能把它們割裂開來。運用不能離開理解這個基礎(chǔ)，理解只能在運用中才能真正形成，抓住了運用，也就抓住了語文教學(xué)的牛鼻子。離開了運用，理解就可能淺表化，甚至誤入歧途。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘文章的“空白”，讓學(xué)生“補充空白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，從而提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。

教學(xué)《月光曲》一文時，在學(xué)生完成第一次復(fù)述之后，我設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：一是再讀課文，把觸動貝多芬心弦的地方做上記號，在旁邊寫下的感受，并展開交流；二是走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述：……彈的正是我的曲子，我想 。于是我走近了茅屋，聽到兄妹倆的談話后，我心想 ，于是推開門，輕輕地走了進(jìn)去。當(dāng)盲姑娘問我時，我沒有回答她，我心想 。所以我決定再彈一首曲子給她聽。這樣，通過自由閱讀，做出批注，交流想象等形式，促進(jìn)學(xué)生不斷深入觸及文本的思想“內(nèi)核”和閱讀情感的豐盈和傾瀉。關(guān)注情感，聚焦表達(dá)，靈活訓(xùn)練，有效地促進(jìn)學(xué)生語言運用能力發(fā)展，較好地實現(xiàn)了從深入理解到嘗試運用的教學(xué)目的。

眾所周知，文本拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文語言，力促學(xué)生超越文本，以選文里的言語運用為實例為基點，看看哪些語句能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住教材中語言空白點進(jìn)行補白訓(xùn)練，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實生活之中。這是想象的表達(dá)，這是語言的創(chuàng)造。課堂中好的拓展訓(xùn)練方式，能將學(xué)生融入文本角色中，將個性化的感悟表達(dá)出來，釋放自己的情感。只要找準(zhǔn)了結(jié)合點，字詞句篇的訓(xùn)練就不會陷入孤立機(jī)械的狀態(tài)中，從而達(dá)到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。

加強語言文字運用的訓(xùn)練是對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。學(xué)習(xí)語言文字運用是一個日積月累、熏陶漸染的過程。正如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西?！逼诖Z文老師們增強訓(xùn)練意識，堅持追求實效，靈活訓(xùn)練方法，相信一定可以讓學(xué)生走向?qū)W習(xí)語文的美好世界，讓語文教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身。