曾天德++朱淑英++陳明

摘 要 通過理論分析、開放式問卷調(diào)查及個案訪談編制未成年人心理社會能力初測量表。探索性因素分析（n=858）確定該量表共有31個項目，抽取5個因素：溝通協(xié)調(diào)、自我調(diào)控、科學(xué)想象、社會應(yīng)對、自我防御。驗證性因素分析（n=468）及信效度檢驗結(jié)果表明該量表結(jié)構(gòu)合理，擬合良好，具有較好的結(jié)構(gòu)效度及內(nèi)部一致性信度，可以作為未成年人心理社會能力的測量工具。

關(guān)鍵詞 未成年人，心理社會能力，量表編制。

分類號 B849

1 引言

心理社會能力（psychosocia conpetence）指個體由內(nèi)到外的各種綜合能力，具有良好心理社會能力的個體不僅能有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn).而且能夠保持良好的心態(tài)，在同他人、社會和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性及積極的行為能力（ UNICEF，WHO，2002）。國內(nèi)學(xué)者傾向于將心理社會能力看成是個體在不同的社會環(huán)境中與他人進(jìn)行有效交往及對社會發(fā)展變化具有良好適應(yīng)的心理素質(zhì)和能力（林崇德，俞國良，李輝，1999）。心理社會能力是一種重要的心理品質(zhì)，是個體的自我發(fā)展、維持身心健康以及適應(yīng)生活的基本保障。周凱等人（ 2001）的研究表明青少年心理社會能力與危險性行為的發(fā)生有著密切的關(guān)系。國外關(guān)于預(yù)防青少年違法犯罪的研究表明通過干預(yù)青少年心理社會能力能夠有效預(yù)防青少年各種有害健康的危險行為（ Botvin，1984； Errecart MT，1991）。12、13 -17、18歲是青少年人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個特殊的發(fā)展階段，他們不僅需要學(xué)會學(xué)習(xí)，在智力上得到發(fā)展，更為重要的是在情感及心理社會能力方面獲得發(fā)展，學(xué)會處理日常生活中的人際問題、學(xué)會表達(dá)自我、理解他人、學(xué)會調(diào)控自我的情緒、積極應(yīng)對各種日常生活中的挑戰(zhàn)與挫折，借以幫助未成年人對其內(nèi)在的心理活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，塑造健康人格，有效預(yù)防未成年人走上違法犯罪的道路。因此對未成年人心理社會能力進(jìn)行測查不僅有助于我們了解其心理社會能力發(fā)展?fàn)顩r，更能為家長及教師對未成年人心理社會能力的具體培養(yǎng)方法提供切實有效的證據(jù)。但是目前國內(nèi)對于心理社會能力的研究工具多是使用其他量表進(jìn)行替代測量，未有專門針對青少年的心理社會能力進(jìn)行測量的研究工具。如衛(wèi)薇等（2007）使用N-S內(nèi)外控制源量表、行為歸因心理社會能力量表進(jìn)行大學(xué)生心理社會能力的調(diào)研，行為歸因心理社會能力量表主要測量的是個體的應(yīng)對方式，內(nèi)外控制源量表主要測量個體對于事件結(jié)果的認(rèn)知是內(nèi)歸因還是外歸因；王鳳清等（2009）使用情商問卷作為心理社會能力的調(diào)查工具對高中學(xué)生進(jìn)行心理社會能力研究；楊劍等（2007）使用SCL-90量表作為青少年心理社會能力的指標(biāo)。歸因方式、應(yīng)對方式、情感表達(dá)方式、心理健康這些因素是個體心理社會能力的重要內(nèi)容，但是不能以其中某個因子作為個體心理社會能力的代表，因此編制一個專門針對青少年心理社會能力的量表十分必要。

世界衛(wèi)生組織認(rèn)為心理社會能力具體包含同理能力、調(diào)節(jié)情緒能力、自我認(rèn)識能力、人際關(guān)系能力、緩解壓力能力、問題解決能力、決策能力、批判性思維能力等。Tyler （1978）認(rèn)為心理社會能力是未成年人格完善的一個重要成分，提出心理社會能力包括主動有計劃的應(yīng)對方式、信任他人能力、自我效能三個方面。具有良好適應(yīng)表現(xiàn)的個體在而對事情時應(yīng)具有積極主動的應(yīng)對傾向，為了實現(xiàn)目標(biāo)制定計劃，并且付諸努力，并且享受目標(biāo)實現(xiàn)時的成功體驗，或較好的看待失敗。Lani（ 2004）在精神衛(wèi)生治療領(lǐng)域改善個體心理社會能力研究中使用控制源、應(yīng)對能力、自我效能來評價個體的心理社會能力。20世紀(jì)80年代國外學(xué)者對心理社會能力中的認(rèn)知技能進(jìn)行研究并將其發(fā)展起來，提出自我控制能力、批判性推理能力、社會觀點采擇能力、人際問題解決能力等相關(guān)概念，并通過對未成年人的行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)未成年人從事不良行為會導(dǎo)致違法犯罪，其中最主要的原因是缺乏自我控制和認(rèn)知能力（Judith&Tina，2003）。國內(nèi)學(xué)者在中國青少年自殺研究中提出心理社會能力包括問題解決能力、真誠交流能力、取得社會支持、情緒控制能力和感受力等方面（費立鵬，2004）。根據(jù)前人的這些研究成果，本研究擬提出未成年人心理社會能力的理論構(gòu)想，把未成年人心理社會能力概括為自我覺察、自我評價、自我控制、科學(xué)思考、社會應(yīng)對、溝通協(xié)調(diào)、表達(dá)自我、自我效能感、團(tuán)隊意識和情緒調(diào)節(jié)。通過探索性因素分析和驗證性因素分析建立未成年人心理社會能力結(jié)構(gòu)模型，并以此結(jié)構(gòu)模型為理論依據(jù)，初步編制適合我國未成年人心理社會能力調(diào)查問卷。

2 研究程序

2.1 初測量表編制與初測

參考已有的文獻(xiàn)及專家意見，利用自編未成年人心理社會能力開放式問卷進(jìn)行調(diào)查，并與未成人及其老師、家長進(jìn)行自由訪談，深入了解了影響未成年人心理社會能力的因素。將問卷調(diào)查的資料加以分析綜合，并結(jié)合文獻(xiàn)綜述和專家意見及觀點，初步構(gòu)建出未成年人心理社會能力的10個因素：自我覺察、自我評價、自我控制、科學(xué)思考、社會應(yīng)對、溝通協(xié)調(diào)、表達(dá)自我、自我效能感、團(tuán)隊意識和情緒調(diào)節(jié)。根據(jù)確定的維度，結(jié)合已有的文獻(xiàn)資料、開放式問卷調(diào)查結(jié)果及自由訪談內(nèi)容，編制初始量表項目。項目編制完成后請專家進(jìn)行評閱，考察項目內(nèi)容及項目表達(dá)是否恰當(dāng)，篩選題目的基本要求為題項表述清晰、無明顯含義重復(fù)的題項、對于難以理解或有歧義的項目進(jìn)行修改。經(jīng)過篩選分析保留165個項目作為未成年心理社會能力量表的原始材料。所有條目均采用隨機(jī)排列方式，采用Likert 5點計分方法，從“非常不符合”、“比較不符合”、 “不確定”、 “比較符合”、 “非常符合”依次計分為1分、2分、3分、4分、5分，得分越高表明心理社會能力越強(qiáng)，反向計分題相反。初測被試采用隨機(jī)分層抽樣方法抽取被試。樣本包括漳州市某重點中學(xué)、實驗中學(xué)、漳州市某鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生1000名，共回收1000份問卷，有效問卷858份，有效率為85.8%。

2.2 初測題目篩選