許云

活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展是指他們?cè)谂c周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中自發(fā)地或在成人的引導(dǎo)下習(xí)得數(shù)的知識(shí)、技能，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)兒童在日常生活中通過(guò)感知、體驗(yàn)和操作活動(dòng)理解數(shù)的抽象關(guān)系，并讓幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中初步感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，激發(fā)和保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)機(jī)和興趣，喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并具有運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！睘榇耍净顒?dòng)中，既有集體演示操作，又有個(gè)別操作，幼兒通過(guò)探索實(shí)物“小火柴”發(fā)現(xiàn)6的分解、組合規(guī)律，教師為幼兒提供了一個(gè)與材料相互作用、與人相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)教師還通過(guò)與幼兒討論或共同探索，使幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

活動(dòng)目標(biāo)

1.通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)用自己的方式探索感知6的組成，并記錄排火柴的結(jié)果。

2.探索發(fā)現(xiàn)多次記錄結(jié)果的異同，體驗(yàn)將6根小火柴分成兩份會(huì)有的不同答案，發(fā)現(xiàn)遞增和遞減的規(guī)律。

3.嘗試解決活動(dòng)中碰到的困難，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.幼兒有用實(shí)物進(jìn)行分解操作和記錄的經(jīng)驗(yàn)；

2.實(shí)物圖一份、相關(guān)標(biāo)記各一份、磁性數(shù)字卡片1—6各兩個(gè)、背景音樂(lè)一個(gè)；

3.幼兒人手一個(gè)小匾子（內(nèi)裝6根小火柴、一張空白記錄單、筆、數(shù)字卡片1—5）。

活動(dòng)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探索

1.引導(dǎo)幼兒觀察小火柴的外形，發(fā)現(xiàn)火柴由火柴頭和火柴棒兩部分組成。

教師：今天我們班請(qǐng)來(lái)了一位客人，我們看看它是誰(shuí)？長(zhǎng)什么樣？

2.老師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣。

①教師：火柴要去參加舞蹈比賽，跳舞時(shí)要求按照火柴頭朝上和朝下的方向進(jìn)行不同的排列，請(qǐng)小朋友們來(lái)幫忙排一排，看看每次是怎樣排列的。

②幼兒初步探索6的分解組成。

3.教師演示小火柴跳舞的一種排法，幼兒觀察理解。

教師：例如我有5根火柴，我給它排列時(shí)，1根頭朝下，那就有4根頭朝上的。記錄時(shí)就可以這樣：5根火柴可以分成1根頭朝下和4根頭朝上。即5可以分成1和4.

4.提出操作要求：

①仔細(xì)數(shù)數(shù)共有幾根小火柴？

②每次排列后，觀察一下：幾根火柴頭朝上和幾根朝下，并記錄每次排列結(jié)果。

③排列幾次后，檢查是否每次記錄的結(jié)果都不一樣，直到?jīng)]有新的結(jié)果，就可以

停止活動(dòng)。

④活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)音樂(lè)自主操作，盡量不要發(fā)出大的聲音，以免影響別人。

5.幼兒操作并記錄，教師巡回指導(dǎo)。

幼兒隨音樂(lè)自主操作火柴棒，并把每次排列后的結(jié)果記錄下來(lái)，即6根火柴，

分成幾根朝上，幾根朝下。

6.結(jié)束活動(dòng)，請(qǐng)幼兒講述操作結(jié)果，教師小結(jié)。

①幼兒講述操作結(jié)果，教師同步演示。

②引導(dǎo)幼兒觀察：還有其他的分法嗎？6有幾種不同分法？

③師幼共同總結(jié)：6只有5種不同分法。

（評(píng)析：情境性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童尤其重要，再加上數(shù)學(xué)是一種抽象的知識(shí)，兒童只有在具體的生活情境中來(lái)學(xué)習(xí)與運(yùn)用才能真正理解數(shù)學(xué)概念的含義。在情境中引導(dǎo)幼兒觀察，并通過(guò)主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)6有5種分解方法。）

二、集體探討，加深對(duì)6的分解、組成的學(xué)習(xí)

1.出示實(shí)物圖（即小火柴的房子圖），引導(dǎo)幼兒觀察，并匹配相應(yīng)的數(shù)字。

教師：小火柴跳累了，它們要回房間休息，老師給他們分配了一下房間，請(qǐng)大家看一看，然后根據(jù)火柴頭的方向，在房間里填上數(shù)字。

2.尋找分合式的遞增和遞減規(guī)律。

教師啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)分合式里左邊數(shù)字越來(lái)越大，右邊數(shù)字就會(huì)越來(lái)越小，即數(shù)的遞增和遞減規(guī)律。

三、共同游戲“找朋友”，鞏固6的分解、組成

1.介紹游戲“找朋友”。

游戲玩法：教師手拿數(shù)字，隨著音樂(lè)《找朋友》到幼兒中找任意一名幼兒，音樂(lè)聲停，請(qǐng)這名幼兒迅速出示一個(gè)數(shù)字，必須和老師的數(shù)字合起來(lái)是6，你才是我的朋友。（師：找呀，找呀，找朋友，找到一個(gè)好朋友，我是2，你是幾，我們是不是好朋友？幼：你是2，我是4，我們就是好朋友。）

2.反復(fù)游戲數(shù)次，結(jié)束活動(dòng)。

3.教師小結(jié)，收拾、整理學(xué)具，并有序擺放。

活動(dòng)延伸

1.在角色區(qū)滾動(dòng)投放1、2、3、4、5的物品，如飲料罐、餐具等，請(qǐng)幼兒用實(shí)物復(fù)習(xí)數(shù)的分解、組成。

2.在數(shù)學(xué)游戲區(qū)投放數(shù)卡、點(diǎn)子房子圖等，供幼兒操作復(fù)習(xí)。

活動(dòng)反思

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒對(duì)數(shù)、量、形等概念的掌握，也是在生活和游戲中逐漸習(xí)得的。而在表象的水平上進(jìn)行分合就是兒童可以通過(guò)對(duì)實(shí)物的想象，運(yùn)用口頭數(shù)數(shù)來(lái)完成的。其實(shí)，這是一個(gè)從實(shí)物運(yùn)算到符號(hào)運(yùn)算的過(guò)渡期。當(dāng)兒童已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用數(shù)數(shù)，而不是實(shí)物表象時(shí)，他們對(duì)數(shù)的理解也就完成了從實(shí)物操作到概念的轉(zhuǎn)變，并能進(jìn)行更深入地挖掘，并發(fā)現(xiàn)其中的不同規(guī)律。為此，我根據(jù)本次教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)此活動(dòng)，這比脫離真實(shí)情景專(zhuān)門(mén)教幼兒幾種分合形式，讓幼兒?jiǎn)握{(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)有價(jià)值得多。孩子們?cè)谥鲃?dòng)探索下，學(xué)習(xí)并掌握了6的5種分解、組合，并通過(guò)觀察實(shí)物圖，直觀地理解了遞增、遞減規(guī)律。但活動(dòng)中欠缺的是，個(gè)別能力弱的幼兒無(wú)法自主探索出完整的6的5種分解形式。因此，對(duì)孩子們前期的探索經(jīng)驗(yàn)還須加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)。