吳園園

摘 要：2011版“課標”在第一學段指出：“讓學生學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！弊R字能力是學習能力的基礎(chǔ)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。但識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一點程度上束縛了思維的發(fā)展。對于低年級的孩子來說，識字不僅是任務(wù)，更是一項重要的內(nèi)容?！白寣W生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”是課標的要求。所以我們教師應(yīng)根據(jù)不同學段的特點，將學生熟悉的生活環(huán)境，學生的生活經(jīng)驗，運用有趣的教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，使學生愛學，樂學。

關(guān)鍵詞：識字 興趣 方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0205-01

“主動識字”既是識字的一種良好狀態(tài)，也是識字的一種能力，同時也是學習的可貴品質(zhì)，不靠外力促進而自動去學，依靠自己的力量去識字，而這一切都需要“興趣”的培養(yǎng)。法國著名師范教育家茅斯多德指出：教學的藝術(shù)不在于傳授它的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。這不僅符合低年級孩子的心理需求，也是語文教學的需要。語文生來就是一個帶著翅膀的天使，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無限的想象力。一個個漢字組合起來就是一片夢想的天空，那么如何激發(fā)學生的識字興趣呢？

1 營造識字氛圍，激發(fā)學生識字興趣

在平時生活中，孩子無時無刻都在接觸漢字，只要做個有心人，可以時時識字，處處識字。在學校里，每個班級和各功能室的名稱，

宣傳欄，精心繪制的黑板報，多姿多彩的學?；顒訕苏Z，教學樓上的教風學風標語，讓大家在欣賞之余，又記下了不少字。孩子們喜歡發(fā)作業(yè)本，讓他們輪流發(fā)作業(yè)本，在認識同學姓名的同時又記下了不少漢字。利用孩子喜歡看電視的特點，引導(dǎo)他們在看電視時注意字幕，認識漢字，在看電視的過程中學生認識了“金鷹卡通”“智慧樹”“喜洋洋與灰太狼”等等，這些從生活里學到的字，過目不忘。除了看電視時認字，還讓他們從生活用品、門上對聯(lián)、節(jié)日里收到的短信，都是識字的好機會。引導(dǎo)學生收集一些商標，利用街道兩邊的招牌，廣告牌等識字，孩子們認識了“樂天瑪特”“商之都”“新華書店”“肯德基”等。讓學生從吃的，用的，穿的，從包裝盒上學生認識了“奧利奧”、“趣多多”、“醬油”、“味精”、“雕牌”洗衣粉、“舒膚佳肥皂”等一些難認的字。讓學生在生活中，在大街小巷中時時刻刻都和漢字親密接觸，在生活中認識的字很難忘記。

2 歌謠識字，樂在其中

眾所周知，學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實最活躍的成分，利用朗朗上口的歌謠識字，可以提高兒童的識字興趣。在教學中，將一些字編成歌謠：“一變二，二變?nèi)笞旨訖M變成了天。十字加橫變成干，早字加橫變成旱，火字加橫就要滅?？谧蛹訖M變成日，日字加豎變成田；王子加點變成玉，日加月就是明；大加點就是犬；上小下大尖，不正就是歪；二人從，三人眾，二木林，三木森；二口呂，三口品……邊讀歌謠邊將漢字寫字黑板上，學生在不知不覺中學習了漢字。

3 利用兒歌識字，激發(fā)興趣

利用兒歌的形式，可以鞏固識字，有助于學生分辨字形。在教學形近字“哇”、“娃”、“掛”時，編成一首兒歌：“害蟲青蛙抓，用手掛起來，媽媽生娃娃，張嘴叫哇哇”。在教學“晴、蜻、清、請”時，編成兒歌“雨過天晴，蜻蜓出來，河水清清，請它喝水?！痹诮虒W形近字“燥、躁、澡、噪”時，利用部首，根據(jù)部首所代表的不同意義編成：“有口聲音太大，有足性情太暴，有水可凈身子，有火水分不?！薄焊柰ㄋ滓锥?，在讀兒歌中，記住了枯燥的漢字。

4 利用肢體語言，激發(fā)識字興

利用肢體語言的動作識字，孩子易懂樂學。許多基本筆畫都通過直觀的演示讓學生輕松掌握。如肩膀右端稍稍抬就是“橫”，筆直站立就是豎，站直鉤腳是“豎鉤”，彎腰弓背是“彎鉤”，半坐半躺是“臥鉤”，兩腳叉開是“撇”“捺”，上身直立腿伸平，這種坐姿從側(cè)面看就是一個豎彎鉤。在比如教學“看”時，讓學生學學孫悟空，學生一做這個動作一目了然，把手放在眼睛上就是“看”。在教學“人”是，我自己兩腳分開一站，就是“人”。在教學“喝”時，帶著杯子喝水，學生知道喝水用嘴巴，也就記住“喝”是口子旁。教學“坐”時，讓兩個學生坐在地上，學生記住了“坐”是兩個人坐在地上。通過肢體動作學識字，很好的激發(fā)了學習興趣。

5 在游戲中識字，激發(fā)識字興趣

識字教學提倡在游戲中學，在活動中學，以增加趣味性和可接受性。在教學中，將寫有漢字的各種各樣的卡通卡片放入漢字百寶箱中，學生在漢字百寶箱中摸卡片，只要讀準卡片上的漢字，卡片就贈送給學生。將一些音近、形近的字放在一起舉行繞口令大賽，看誰讀得又快又準。比如學生容易混淆“我”和“鵝”的讀音，我將“我”和“鵝”編成繞口令讓學生讀“我是我，鵝是鵝，我不是鵝，鵝不是我，鵝肚餓，我喂鵝，鵝親我?！痹诎嗉壗?jīng)常舉辦“識字冠軍臺”，看誰認得字最多；舉行“我指你猜”，“摘蘋果”等游戲。為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會，學生在游戲中認識了生字，達到了識字的目的。

6 利用謎語、順口溜，激發(fā)識字興趣

在識字教學中，根據(jù)字形的特點，巧用謎語讓學生產(chǎn)生識字興趣。如教學“奔”時編成謎語：“大年三十還想跑”；“眾”：一人更比兩人高；“父”：一字有四筆，沒橫也沒直，媽媽猜不著，爸爸笑嘻嘻。比如“告”：一口吃掉牛尾巴。“高”可以編成謎語：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。比如“六”可以編成謎語：一點一橫，兩眼一瞪?！扒铩保阂贿吋t，一邊綠，一邊喜雨怕蟲，一邊怕水喜風。還可以編成順口溜：街中土，全清除（行）；廣大的土地，美麗的村子（莊）。學生記住了順口溜，也就記住了漢字。

“蒙養(yǎng)之時，識字打先”，教師一定要重視識字教學。識字是學生閱讀能力的基礎(chǔ)，因此，我們教師在課堂教學中讓識字充滿情趣，還識字教學以精彩。培養(yǎng)識字興趣，讓學生快樂識字，讓學生真正享受到漢字帶來的快樂和美妙。

參考文獻

[1] 馮根水.課程標準案例式導(dǎo)讀與學習內(nèi)容要點[M].長春：東北師范大學出版社，2012.

[2] 郁虹.關(guān)于低年級識字教學的“三個點”[J].小學教學研究，2010（11）.

[3] 榮德明.識字效率的提高[Z].

[4] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[S].

[5] 王小紅.寫字教學“趣”為先[J].小學教學，2012（6）.