李毅

摘 要：高職院校學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣濃厚，專業(yè)技能掌握較為扎實(shí)，但受社會環(huán)境影響，加上高中階段應(yīng)試教育的培養(yǎng)就是以升學(xué)為目標(biāo)，因而學(xué)生思想道德素質(zhì)較低，人文修養(yǎng)較薄弱，缺乏基本的社會責(zé)任感和關(guān)注社會發(fā)展的使命感，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。該文從開設(shè)選修課、舉辦人文素質(zhì)講座、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、設(shè)立示范班等方面進(jìn)行改革思考，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育手段等方面隨著學(xué)生的發(fā)展不斷更新進(jìn)步，追求完善，從而幫助學(xué)生積極成長，最終獲得成功。

關(guān)鍵詞：高職院校 人文課程 教學(xué)現(xiàn)狀 改革思考

中圖分類號：G69 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0174-01

高職院校學(xué)生人文修養(yǎng)較薄弱，表現(xiàn)為學(xué)生人文知識儲備相對較少，知識結(jié)構(gòu)單一，思維拓展狹隘，欣賞品位較低。同時(shí)高職院校職業(yè)教育還存在著令人憂慮的實(shí)用主義傾向，過分注重技能教育，輕視人文教育；過分注重智力教育，輕視非智力教育；這些問題將影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和高職院校整體形象的塑造。

1 高職院校人文課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校人文課程總體有邊緣化傾向，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.1 在整體教學(xué)規(guī)劃中對人文課程設(shè)計(jì)不盡合理

高職院校各專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案過程中對人文教育重要性缺乏足夠認(rèn)識，將人文課程設(shè)置作為與技能培養(yǎng)相對應(yīng)的“軟任務(wù)”看待，除了文件規(guī)定“兩課”必須開設(shè)之外，其余基本上采取可有可無態(tài)度，使人文教育課程逐步被弱化。一方面行業(yè)專家多次強(qiáng)調(diào)人文課程的重要性，一方面專業(yè)負(fù)責(zé)人為保證專業(yè)課時(shí)不得不削減人文課時(shí)。

高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，不能將注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、以就業(yè)為導(dǎo)向等職業(yè)教育理念簡單理解為純粹的職業(yè)培訓(xùn)場所，在此過程中忽略人文素質(zhì)教育的重要意義。應(yīng)該在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)建立一整套真正有效的主題鮮明的人文素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。

1.2 現(xiàn)有的人文課程教學(xué)形式單一，教學(xué)效果一般

高職院校人文主干課程的教學(xué)效果一般，課程內(nèi)容有待整合、改革，教學(xué)方法上也應(yīng)更貼近高職院校學(xué)生，以適應(yīng)就業(yè)市場的發(fā)展和學(xué)生情況的轉(zhuǎn)變。但囿于師資力量、教學(xué)場地、教學(xué)時(shí)間等限制，導(dǎo)致在人文課程教學(xué)過程中只能沿用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法，教學(xué)模式比較單調(diào)、缺乏新意，教學(xué)效果距離預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)有一定差距。

1.3 沒有與學(xué)院人文教育形成整體合力

高職院校許多系部、職能處室在人文教育方面做了大量工作、組建學(xué)生社團(tuán)、開展豐富多彩的文體活動(dòng)、組織技能競賽、開設(shè)講座等。但缺乏系統(tǒng)性和整體性，對社團(tuán)缺乏指導(dǎo)，有些活動(dòng)流于形式，有些講座因?yàn)榉峙涿~，硬性攤派參加學(xué)生人數(shù)，學(xué)生較為反感，沒有取得預(yù)期效果。因而難以形成合力，對提高學(xué)生人文素質(zhì)效果不明顯。

2 高職院校人文課程教學(xué)改革對策思考

人文素質(zhì)的提高是一個(gè)潛移默化的過程，人文教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要做好這項(xiàng)工作，保證學(xué)生健康成長，需要全院教職工重視、關(guān)心、支持、配合，人文教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任等各方面齊抓共管、形成整體合力，營造育人環(huán)境。

2.1 開設(shè)真正意義的選修課

高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅為一年半，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，而在統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架下，內(nèi)容難以更新，不同專業(yè)背景的學(xué)生對人文素質(zhì)提高的個(gè)性需求也難以得到滿足。針對這種情況，建議在選修課模塊中設(shè)置相關(guān)課程，要求每位專任教師至少開出1門選修課，要求每位學(xué)生選修至少3～6學(xué)分的系列課程，課程性質(zhì)也由限選課改為真正意義上的選修課。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選修。這樣既能更好地適應(yīng)形勢變化和學(xué)生個(gè)性需求，使學(xué)生在時(shí)間、課程和教師的選擇上具有更多的自主權(quán)，以滿足學(xué)生個(gè)性需求，強(qiáng)化素質(zhì)教育，又有利于發(fā)揮教師的學(xué)科專業(yè)特長，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 舉辦系統(tǒng)的人文素質(zhì)講座

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步豐富高職院校學(xué)生課余生活、開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生正確定位，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生就業(yè)競爭力以及社會適應(yīng)能力，舉辦系列講座，內(nèi)容涵蓋“規(guī)劃、感恩、誠信、禮儀、社交、愛情、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)”等。一方面邀請?jiān)和鈱＜议_展講座，同時(shí)更要充分挖掘?qū)W院教師的潛能，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、對人文素質(zhì)教育有興趣有研究的優(yōu)秀教師、思政部教師等組成講座團(tuán)隊(duì)，打造學(xué)院“名師講壇”。從而在全院形成一種良好的人文素質(zhì)培養(yǎng)氛圍。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

學(xué)院盡可能地為學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，從而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的多樣化。實(shí)施小班制人文實(shí)踐課教學(xué)，充分利用院外實(shí)踐教學(xué)基地，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與指導(dǎo)，開展形式多樣的合作項(xiàng)目：如德育大講堂、愛國主義教育基地巡禮、志愿者服務(wù)等。學(xué)生可以把所學(xué)專業(yè)運(yùn)用到社會服務(wù)的活動(dòng)中來，嘗試人文課程走出課堂，走向社區(qū)，走向社會。

2.4 設(shè)立人文素養(yǎng)示范班

嘗試設(shè)立為人文素養(yǎng)示范班，積極探索適合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)狀的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之路；改變?nèi)宋恼n程以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，各人文課程將以項(xiàng)目制教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，積極探索“合作式”、“討論式”為主要學(xué)習(xí)方式的人境互動(dòng)課堂教學(xué)模式，實(shí)施小組實(shí)踐課教學(xué)。

2.5 改革考核方式

講座、選修課原則上由學(xué)生自愿選擇參加。但要求全體高招生在讀期間，需修滿人文選修課學(xué)分。同時(shí)，需完成1個(gè)文化素質(zhì)教育實(shí)踐必修學(xué)分（聽8場人文素質(zhì)教育講座，參加社會實(shí)踐活動(dòng)8次，每次4小時(shí)以上，提交相關(guān)課程論文）方可畢業(yè)。

3 結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，不是一朝一夕之功，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校辦學(xué)特色，邊教邊改，積極探索出一條適合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)狀的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐書宜.校企合作下外貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（11）：26-27.

[2] 趙衛(wèi)東.高職生人文素養(yǎng)的缺失與培養(yǎng)策略探析[J].繼續(xù)教育，2012（8）：26-28.

[3] 王國梁.高校人文地理學(xué)探究式教學(xué)模式實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（7）：51-54.