俞漪

[摘 要]動態(tài)的課堂資源具有重要的教學(xué)價值。興趣、錯誤和偶發(fā)事件都具備這種性質(zhì)。語文教師應(yīng)掌握動態(tài)資源的即時性、動態(tài)性和隱蔽性，充分利用好這一寶貴資源。

[關(guān)鍵詞]資源 動態(tài) 興趣 錯誤 偶發(fā)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-051

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課堂的動態(tài)資源是課程資源的重要組成部分。作為教師，只有準(zhǔn)確地尋找到新課改課堂的動態(tài)資源并予以開發(fā)、利用，才能推進(jìn)課堂教學(xué)向高層次發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、興趣

興趣是一種重要的課程資源。我們認(rèn)為，課堂就是要使學(xué)生能夠自然享受學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)新知、動腦思考和想象中體驗到學(xué)習(xí)的趣味。因此，每堂課都要給學(xué)生一個舒展興趣的空間。

如《鳥的天堂》是篇精品散文，深受師生的喜愛，某校一位教師備課時就設(shè)想了多種方案，但總是找不到激情。這是為什呢？原來學(xué)校所處的福建省漳浦縣本身就是全國著名的榕樹之鄉(xiāng)。學(xué)生幾乎天天都能見到榕樹，幾乎對榕樹的一切都一清二楚。在這樣的情況下，如果按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是不會有多大興趣的。于是，教師決定拋開全部所謂“精品教案”的牽引，另辟蹊徑。

師：本地電視節(jié)目上說，今天來旅游的客人特別多，他們是來看榕樹的。大家高興嗎？

生：當(dāng)然高興。

師：但是我們的導(dǎo)游忙不過來呀。旅游公司的同志跟我商量說，要請一些志愿者去幫幫忙。你們誰愿意呢？

（生紛紛爭搶這個機(jī)會）

師：太好了。可是導(dǎo)游必須能夠?qū)㈤艠涞南嚓P(guān)知識，以及鳥的生活習(xí)性以導(dǎo)游詞的形式介紹給大家。因此，我得先考驗一下你們行不行。哪位同學(xué)先來扮演一下導(dǎo)游接受考驗？

學(xué)生舉起來的小手形成了一片小小的森林

……

學(xué)生在輕松的氛圍中入境入情，很自然地提出了許多問題?！皩?dǎo)游”都能清楚應(yīng)答，從容對陣，博得了一次次熱烈的掌聲。這堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)完滿地實現(xiàn)了。

二、錯誤

一節(jié)成功的課往往會因為“錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、收獲”的良好循環(huán)而充滿活力。好的教師應(yīng)能夠及時發(fā)現(xiàn)并且善于利用課堂上出現(xiàn)的錯誤，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)入有價值的探究領(lǐng)域。如一位教師教學(xué)蘇教版五年級上冊《尋隱者不遇》時，在課的后半部分安排了課堂表演，師生共同扮演詩中的角色。

師：（扮演賈島，鞠躬施禮）小朋友，你的父親去哪兒了？

生：（哄堂大笑）不對呀，他不是隱者的兒子！

師：（故作高深）他不是隱者的兒子又是誰呀？

生：是童子。

師：童子是什么角色呀？

生：（怯生生地）是他的學(xué)生……

師：那么“隱者”又是干什么的呀？（眾生不解）同學(xué)們，看來你們對“童子”和“隱者”的意思都還不怎么清楚。請同學(xué)們課后自己設(shè)法搞清楚這兩個詞語的意思，下節(jié)課告訴老師吧！

這位教師在課中一直回避正面解釋“童子”和“隱者”的含義，目的就是為了給學(xué)生留下一個獨立探究的機(jī)會，并以此擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說，這一化錯誤為教學(xué)資源的設(shè)計是非常巧妙的。

三、偶發(fā)事件

課堂中有時會發(fā)生教師始料不及的偶發(fā)事件，它往往是不可避免的。偶發(fā)事件帶來的影響有消極的，有積極的，也有雙重性質(zhì)的。課堂出現(xiàn)偶發(fā)事件后，教師首先要迅速判斷其性質(zhì)和有無潛在的教學(xué)價值。如為消極性的偶發(fā)事件，要根據(jù)當(dāng)時的具體情形予以果斷處置、平息；如為積極性的或雙重性的偶發(fā)事件，則要及時轉(zhuǎn)化為新的課程資源，生成新的教學(xué)過程。

如作文課上，一條蜈蚣從教室門口竄進(jìn)教室，爬來爬去。學(xué)生們非常害怕，教室里頓時亂成一團(tuán)。這時有位學(xué)生拿出一個塑料袋（農(nóng)村學(xué)生常用塑料袋當(dāng)書包），張開袋口，放在蜈蚣將要經(jīng)過的“路口”，待這條蜈蚣鉆進(jìn)袋里，迅速收攏袋口綁緊，再用木棍在袋外將蜈蚣的兩顆毒牙折斷。險情排除了，教師沒有要求學(xué)生們回到原來的教學(xué)情境中，而是把塑料袋打開，讓蜈蚣爬出來（因毒牙已被折斷），讓學(xué)生觀察蜈蚣的外形和動作，還讓大家回憶剛才蜈蚣爬進(jìn)來時的情景和那位學(xué)生巧捕蜈蚣的情景，最后以《巧捕蜈蚣》為題，讓學(xué)生把剛才的事寫下來，結(jié)果學(xué)生的作文都寫得很好。

教師不失時機(jī)地抓住偶發(fā)事件，創(chuàng)設(shè)新的良好的教學(xué)情境，產(chǎn)生了“變廢為寶”的效果。

動態(tài)的教學(xué)資源因其即時性、動態(tài)性和隱蔽性，往往不易為教師及時發(fā)現(xiàn)和利用。因此，教師應(yīng)深下工夫，發(fā)現(xiàn)、研究動態(tài)資源的特點和生成要素，以便用好這份寶貴的資源，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

（責(zé)編 劉宇帆）