凌江龍++李楚凝++任迪

[摘 要]

2011年非連續(xù)性文本作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)入語文閱讀教學(xué)的視野，在教學(xué)中起到越來越重要的作用。然而，它并沒有作為一個(gè)概念單獨(dú)提出，在教學(xué)中長期未受到重視。從三個(gè)角度出發(fā)，分析初中語文教材中非連續(xù)文本狀況，探究初中語文教學(xué)中非連續(xù)性文本教學(xué)的問題，并探討如何能更好地在教學(xué)中運(yùn)用非連續(xù)性文本。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；初中語文；調(diào)查研究

非連續(xù)性文本指“由數(shù)據(jù)表格、圖畫、圖標(biāo)和曲線圖、圖解文字等組成的文本?！彼谏钪斜粡V泛應(yīng)用，插圖、廣告詞、對聯(lián)、景區(qū)地圖、頒獎(jiǎng)詞等都是其常見形式。它在2011年作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)入語文閱讀教學(xué)的視野，作為對連續(xù)性文本的有效補(bǔ)充，在教材中起到豐富閱讀信息，補(bǔ)充連續(xù)性文本，促進(jìn)文本解讀的作用。非連續(xù)性文本不是為了表達(dá)主觀生活體驗(yàn)而作，而是為客觀生活需要而寫。它的閱讀在本質(zhì)上是對生活的閱讀：源于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的文本，源于生活、社交、工作需要，具有很強(qiáng)的生活氣息和社會(huì)實(shí)用價(jià)值。人們通過閱讀，可以更便捷地獲取信息，解決日常生活問題。學(xué)生今后步入社會(huì)，需要經(jīng)常從這種類型的文本中獲取信息，與人交流、合作。非連續(xù)性文本閱讀題型成為近年來全國各地中考語文命題的熱點(diǎn)，以非連續(xù)性文本為閱讀材料的試題既能考查學(xué)生的語言表達(dá)能力、提取概括信息的能力、形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化能力，還能考查學(xué)生的邏輯思維能力和內(nèi)部外部語言轉(zhuǎn)化能力。

一、初中語文教材中非連續(xù)文本狀況

通過統(tǒng)計(jì)人教版初中語文教材中插圖的類別、數(shù)量、出現(xiàn)插圖的課文文體，我們得到如下圖表（見圖表1），從表中可以看出，教材共有插圖223幅，其中功能為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)有89幅，占總數(shù)的39.9%；對課文內(nèi)容的相關(guān)補(bǔ)充有78幅，占總數(shù)的35.0%；對課文內(nèi)容的相關(guān)延伸有56幅，占總數(shù)的25.1%?？梢?，在教材插圖的選取上，編者對插圖的功能進(jìn)行了較為平均合理的分配，幫助學(xué)生對課文進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。在功能為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)中，45課的文言文里有35幅插圖，平均0.78課的文言文中就有一幅插圖；201課現(xiàn)代文里有54幅插圖，平均0.27課現(xiàn)代文中有一幅插圖。從數(shù)量上可以看出，插圖的確是幫助學(xué)生理解課文的一種好途徑。值得關(guān)注的還有教材前頁的彩圖部分和教材后的附錄與綜合探究部分。彩圖以有景圖片為主，作者照片為輔，多對課文的背景進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充；附錄和綜合探究多為延伸部分，所占頁數(shù)雖不多，卻是插圖發(fā)揮重要功效的地方，這些地方受單篇課文的干擾較小，因此更利于插圖發(fā)揮其功效作用。

圖表1

[初中人教版語文教科書中的圖片＼&類別＼&數(shù)量/篇＼&教材內(nèi)容形象再現(xiàn)＼&散文＼&16＼&89＼&小說＼&18＼&戲劇＼&3＼&書信＼&1＼&新聞＼&3＼&議論文＼&2＼&說明文＼&3＼&古詩詞＼&12＼&現(xiàn)代詩＼&6＼&古代小說＼&6＼&古代散文＼&17＼&人物傳記＼&2＼&相關(guān)補(bǔ)充＼&有景圖片＼&58＼&78＼&作者照片＼&20＼&相關(guān)延伸＼&附錄＼&39＼&56＼&綜合探究＼&17＼&]

二、初中語文教材中非連續(xù)性文本教學(xué)存在的問題

項(xiàng)目組成員分別在吉林長春市，黑龍江北安市，山東平度市，浙江寧波市，湖北宜昌市，甘肅蘭州市，江西九江市六地共抽樣發(fā)放學(xué)生卷1251份，收回有效問卷1049份，發(fā)放教師卷88份，實(shí)際收回有效問卷75份。通過問卷、訪談等方式，了解到非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂：教師、學(xué)生對非連續(xù)性文本的認(rèn)識與重視程度普遍嚴(yán)重不足。對非連續(xù)性文本教學(xué)更多采取考前突擊模式，無助于學(xué)生真正提高非連續(xù)性文本閱讀的能力。

學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解狀態(tài)正處于一個(gè)尷尬的空白地帶，如圖表2所示，在對六個(gè)市的學(xué)生調(diào)查中，聽說過非連續(xù)性文本的學(xué)生比例只占三分之一，絕大部分同學(xué)此前沒有聽過。這種狀況在課改先行城市（如寧波、宜昌）也未出現(xiàn)較好的結(jié)果，六個(gè)城市的學(xué)生樣本顯示的結(jié)果都不如人意。

圖表2

不僅如此，我們還在“是否聽說過非連續(xù)性文本”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了問題“對非連續(xù)性文本的了解程度”。在這三分之一聽說過的學(xué)生中，絕大多數(shù)都只是對這個(gè)概念了解一點(diǎn)，認(rèn)識并不深入：六座城市中非常了解“非連續(xù)行文本”的學(xué)生比例均不到五分之一。進(jìn)一步說明，學(xué)生對非連續(xù)性文本的掌握狀況令人十分擔(dān)憂。

在學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果中超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為非連續(xù)性文本題型難度適中（六座城市僅有北安比例較低，為42.6%）。而有意思的是實(shí)際得分情況中，超過半數(shù)的學(xué)生得分在50%到70%之間，能得到70%以上分?jǐn)?shù)的同學(xué)比例幾乎都在10%以下。學(xué)生對非連續(xù)文本相關(guān)試題難度的認(rèn)識和估計(jì)與其實(shí)際得分情況存在一定出入，容易的題目卻得不到理想的分?jǐn)?shù)，感覺簡單卻不能很好掌握，這從側(cè)面揭示出初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)有待改善。在同寧波一名語文老師的訪談中，他提到了當(dāng)年（2014年）所考到的一個(gè)中考圖“甬城軌道交通圖”，得分很低，甚至超出了他們的預(yù)想。在非連續(xù)性文本題型中，得分較高的是歸納題，拓展題等需要發(fā)散性思維的題目，很多同學(xué)都不會(huì)做。

在“教師在非連續(xù)性文本教學(xué)中出現(xiàn)問題”這一調(diào)查中，被選擇比例最高的是“教學(xué)姿態(tài)表象化”，其次是“教學(xué)模式固定化”，這個(gè)結(jié)果在六個(gè)城市皆是如此?？梢姡诜沁B續(xù)性文本教學(xué)上，我們還是能夠找到一些共性的問題，而這兩個(gè)問題植根于我們的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，要想進(jìn)一步改善消除，還需要漫長的路途要走。

三、非連續(xù)性文本的教學(xué)建議

非連續(xù)性文本在教學(xué)中長期未受到重視，一是部分教師教學(xué)意識的空白沒有把非連續(xù)性文本納入教學(xué)內(nèi)容范疇，二是教學(xué)中對非連續(xù)性文本內(nèi)容利用不足，三是對具體教學(xué)內(nèi)容的安排、配套的練習(xí)未成體系，四是教材的非連續(xù)性文本質(zhì)量參差不齊。

針對前兩個(gè)問題，我們小組通過東北師范大學(xué)紅燭志愿者協(xié)會(huì)公益課堂等平臺(tái)做了幾次實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)。就張大立所講解的《桃花源記》為例，采取了畫像導(dǎo)入、音頻呈現(xiàn)、畫圖再現(xiàn)、象形記憶等形式，對非連續(xù)性文本進(jìn)行課堂導(dǎo)入、情感把握、字詞記憶和框架構(gòu)建?？傮w上來說，采取非連續(xù)性文本的教學(xué)方式是成功的，但同時(shí)在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些問題。首先，非連續(xù)性文本的教學(xué)方式所需的時(shí)間較長，導(dǎo)致最終拖堂。其次，在簡筆畫環(huán)節(jié)，黑板上同學(xué)畫畫時(shí)，座位上的個(gè)別同學(xué)的注意力不夠集中，在一定程度上影響了授課效果。所以，在今后的教學(xué)過程中雖然要重視非連續(xù)性文本教學(xué)方式的應(yīng)用，但也要防止濫用，做到只在適合的篇目，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用。此外，在給低學(xué)段學(xué)生授課時(shí)，如要采取非連續(xù)性文本的形式，一定要注意對課堂紀(jì)律的把控和對學(xué)生的監(jiān)督引導(dǎo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)授課效果的最大化。

綜上所述，非連續(xù)性文本可以在以下幾種場合中運(yùn)用：首先是將非連續(xù)性文本廣泛應(yīng)用于說明文教學(xué)。例如，在《故宮博物院》教學(xué)中，教師可以借助故宮的地圖來講解課文（見圖表3）。其次可以將非連續(xù)性文本運(yùn)用于課堂板書。課堂板書本身即為非連續(xù)性文本的一部分，而PPT屬于電子版書，在黑板上的板書屬于普通板書。例如，在《看云識天氣》教學(xué)中，可借助表格式的板書理清課文思路和內(nèi)容（見圖表4）。

圖表3

[云名＼&卷云＼&卷積云＼&積云＼&高積云＼&云的形態(tài)變化

＼&像羽毛、像綾紗、絲絲縷縷地漂浮著＼&像鱗波是成群成行的卷云＼&像棉花團(tuán)上午出現(xiàn)，傍晚消散＼&像草原一上雪白的羊群 扁球狀排列勻稱＼&高度

＼&最高＼&很高

＼&兩千米左右＼&兩千米左右＼&厚度

＼&最?。?amp;很?。?amp;較?。?amp;較?。?amp;天氣征兆＼&象征晴朗＼&無雨雪＼&陽光溫和＼&天晴＼&]

圖表4

此外，將非連續(xù)性文本輔助連續(xù)性文本教學(xué)。借助教材中的圖表深入解讀課文，完成連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化。比如：《列夫·托爾斯泰》中的描述：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。”課文的描寫生動(dòng)形象，惟妙惟肖。在教學(xué)中若是運(yùn)用了課本彩頁的插圖（見圖表5），則會(huì)讓學(xué)生對托爾斯泰本人的認(rèn)識更上一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)也可以更深入地理解如何去描寫一個(gè)人物。

圖表5

在文言文的教學(xué)中，可以輔助圖畫、視頻、音頻、象形等方式對文本進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋，以期達(dá)到更好的效果。同時(shí)加強(qiáng)對非連續(xù)性文本這種題型的強(qiáng)化，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

非連續(xù)性文本具有豐富的實(shí)用性，它的提出彌補(bǔ)了語文本體的淡化和失落，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)指向“為生存做準(zhǔn)備”的時(shí)代訴求：其設(shè)計(jì)類型和來源致力于學(xué)生適應(yīng)將來的社會(huì)生活，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模擬性。以它為文本題型的試題也充分反映出了強(qiáng)烈的生活化和實(shí)踐化，因此也成為近幾年中考語文的熱門考點(diǎn)。相信非連續(xù)性文本會(huì)愈加受到教學(xué)工作者和學(xué)生的重視，非連續(xù)性文本的教學(xué)也會(huì)日漸形成體系，愈漸完整。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張衛(wèi)其.非連續(xù)性文本的教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊，2012（7-8）.

[2]邱辰.“非連續(xù)性文本”的閱讀現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究——以長春市初三學(xué)生為個(gè)案[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[3]傅登順.“非連續(xù)性文本”的缺失與教學(xué)對策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（11）.

[4]佘冬妹.看云識天氣教案[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4eb74a460100m73v.html，2010（11）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）