應(yīng)世江

中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單向灌輸式到“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的導(dǎo)學(xué)案模式再到近幾年非常流行的“慕課（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂”模式，標(biāo)志著課堂教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的不斷創(chuàng)新。課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式就是一種在新課改形勢(shì)下出現(xiàn)的、體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的課堂學(xué)習(xí)新探索、新模式。

一、課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

課堂學(xué)習(xí)共同體是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。它是指課堂上學(xué)生和教師共同構(gòu)成學(xué)習(xí)團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)話、協(xié)作、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源（包括各種技術(shù)性的學(xué)習(xí)資料，如教師課件、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生作品等；和智慧性生成資源，如通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生討論、相互質(zhì)疑辯論、小組反思等非預(yù)期性的動(dòng)態(tài)生成的思維性資源），共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著一種認(rèn)同、歸屬心理，積極負(fù)責(zé)地參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)共同體各成員之間有利于形成相互影響、相互促進(jìn)的和諧人際聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感的發(fā)展。

二、課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的核心要素及操作步驟

（一）核心要素

課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式有三個(gè)核心要素或環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)。這三者為順序式、遞進(jìn)式并呈現(xiàn)相互交融的關(guān)系。

1. 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)。即由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件，提供不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)材料（包括課件、教參、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)案、資料等），并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難可以借助同伴進(jìn)行交流討論質(zhì)疑對(duì)話，輔以一定的合作學(xué)習(xí)形式和基礎(chǔ)性練習(xí)，目的是為了讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效理解材料，掌握基本知識(shí)和基本技能，為后續(xù)的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置的具有一定開(kāi)放性、復(fù)雜性和較大難度的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)生解決的是較為復(fù)雜的問(wèn)題，因此具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)習(xí)共同體各成員間的任務(wù)分工、相互協(xié)作、對(duì)話交流、實(shí)驗(yàn)探究、展示匯報(bào)等，在各小組全體成員的共同努力下才能攻克難題，從而達(dá)到更深層次的知識(shí)與能力體系的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決復(fù)雜問(wèn)題的合作能力及交流分享意識(shí)。

3. 反思學(xué)習(xí)。反思學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)共同體的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。它是一種監(jiān)控自己學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，是一個(gè)歸納、反思、質(zhì)疑、聯(lián)想的過(guò)程，也是一個(gè)小結(jié)和提升的過(guò)程。反思是及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得體會(huì)和效果，更是下一節(jié)課、下一個(gè)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。

（二）操作步驟（見(jiàn)下頁(yè)表1）

三、操作過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并非降低教師的作用

在學(xué)習(xí)共同體中，教師應(yīng)該做的不是簡(jiǎn)化問(wèn)題和情境，而是合理搭建學(xué)習(xí)支架，及時(shí)提供原理、工具、案例等方面的支持，減少學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙，幫助學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題。這個(gè)支架的搭建，既能讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，又鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情和信心。

2. 小組合作學(xué)習(xí)并非能者多勞

小組人數(shù)以4至6人為宜，組員按照能力和成績(jī)分優(yōu)、良、中三類，兼顧性別、個(gè)性、愛(ài)好等差異因素組合，形成組與組之間水平相對(duì)平衡，組內(nèi)有差異的格局?；顒?dòng)時(shí)小組每個(gè)成員都承擔(dān)不同任務(wù)，確?；顒?dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能參與。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會(huì)因各自的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性的不同而表現(xiàn)明顯的差異，因而要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分工，分類、分層地對(duì)待，在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)出層次性，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。這樣可以避免性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生被忽視而成為課堂教學(xué)的局外人。

3. 互相說(shuō)并不等于互相學(xué)

課堂學(xué)習(xí)共同體重交流、重表達(dá)。學(xué)生以發(fā)表、表達(dá)為主要方式展示學(xué)習(xí)成果，通過(guò)表達(dá)，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯性思維、流利的口頭表達(dá)能力。同時(shí)，小組交流較傳統(tǒng)的教師單向式傳授知識(shí)，獲取信息更豐富、更有效，而且所獲取的信息不局限于知識(shí)，還有別人思考的過(guò)程和方法。但是，課堂交流時(shí)，有些小組討論得非常熱烈。許多老師便認(rèn)為，這個(gè)討論得非常熱烈的小組是非常好的小組。可是研究表明，越是發(fā)言討論得很熱烈的小組，真正的學(xué)習(xí)行為卻并沒(méi)有發(fā)生。這是因?yàn)橄嗷W(xué)和相互說(shuō)并不相等，相互學(xué)的那個(gè)小組是相互傾聽(tīng)的小組，是把自己的細(xì)微想法講出來(lái)，對(duì)方能夠認(rèn)真傾聽(tīng)的小組。表面熱鬧的形式化活動(dòng)并不等于真實(shí)情境下的復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)。