馬永鮮

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)象一直以來(lái)是困擾農(nóng)村初中教師的一個(gè)棘手的問(wèn)題。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)；凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位；大膽取舍教學(xué)內(nèi)容；教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村；語(yǔ)文課堂；效率

目前農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)中，呈現(xiàn)出“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)狀，改革課堂教學(xué)，貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂的有效性，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出活力迫在眉睫。下面，我就如何提高課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)我的做法：

一、結(jié)合內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

“良好的開(kāi)端是成功的開(kāi)始”。最基本的原則是運(yùn)用各種方法在教學(xué)的第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入角色。如用微笑感染學(xué)生的情緒；用靜候觀察法收斂學(xué)生散亂的心緒；用小測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)時(shí)空；用設(shè)置懸念法激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，歌曲、故事、名言等也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的智慧，使其愉快主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。如我在講授《望岳》時(shí)，從本地方的資源入手，上課時(shí)我問(wèn)：“同學(xué)們，你們攀登過(guò)暮陽(yáng)山嗎？那兒的景色怎樣？心情怎樣？”學(xué)生回答時(shí)多用“景色美麗，站在山頂遠(yuǎn)望群山連綿起伏，心情激動(dòng)”。于是我說(shuō)：“唐代有位著名詩(shī)人，他登上泰山的心情與我們相似，他在詩(shī)中寫(xiě)盡了泰山的形神，使人們?cè)陬I(lǐng)略到泰山高遠(yuǎn)幽深、神奇秀麗的同時(shí)，也仿佛看到了詩(shī)人那卓然獨(dú)立的形象；特別是讀這首詩(shī)使人浮想聯(lián)翩，仿佛跟詩(shī)人一道神游于泰山的絕頂之上，進(jìn)一步感受到泰山俯瞰群山的氣概，對(duì)詩(shī)人青年時(shí)代兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)也就洞若觀火了。正因?yàn)橛腥绱松钸h(yuǎn)的意境，這首詩(shī)歷來(lái)被譽(yù)為詠泰山的絕唱。你們知道這人是誰(shuí)嗎？”于是，同學(xué)們帶著懸念懷著好奇心步入了對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。

二、凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位

新課標(biāo)提倡“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”。但是，在農(nóng)村學(xué)校由于學(xué)生視野狹窄，在語(yǔ)文課堂上往往習(xí)慣于聽(tīng)老師講解，自己思考得少，敢于主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)更是少之又少。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營(yíng)造的課堂氛囤要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”，并學(xué)會(huì)開(kāi)放自己，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，能主動(dòng)思考探究問(wèn)題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。一般情況下，我將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題；然后針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題，全班齊思考齊討論，共同來(lái)解決問(wèn)題；最后通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)與感悟，能對(duì)課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學(xué)的見(jiàn)解。

三、大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)

教學(xué)內(nèi)容并非多多益善，有時(shí)適當(dāng)減少內(nèi)容，反而使教學(xué)效果更好。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果總是對(duì)教材內(nèi)容面面俱到，有時(shí)往往會(huì)使學(xué)生陷入云里霧里，摸不著頭腦。所以，教師要學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍，有時(shí)甚至可以放棄一半以上的內(nèi)容。但放棄并不是教師的不作為，而是為了更好地發(fā)揮教師的作用。一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)中教師所放棄的應(yīng)是學(xué)生已基本了解的或目前根本無(wú)法掌握的；教師所致力的，是學(xué)生最需要的并對(duì)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展能夠起決定作用的內(nèi)容。教師做出必要的放棄后，就可以騰出時(shí)間與精力對(duì)最重要的內(nèi)容進(jìn)行品味探討、沉潛涵泳。

刪繁就簡(jiǎn)能使教學(xué)重點(diǎn)突出，精雕（下轉(zhuǎn)36頁(yè)）（上接34頁(yè)）細(xì)刻則使這些被突出的重點(diǎn)成為真正的重點(diǎn)。因此，教師需要設(shè)計(jì)多維度活動(dòng)對(duì)這些關(guān)鍵內(nèi)容或重力敲擊，或精雕細(xì)刻，使學(xué)生能夠全面深入地得其真味。這樣，我們的課堂才會(huì)豐富如復(fù)瓣之花朵，厚實(shí)如多聲部重唱；我們的課堂才會(huì)立體豐滿，教學(xué)內(nèi)容才能有效滲透到學(xué)生心靈深處。

四、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師們的共識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)示范引路給學(xué)生展示思維的過(guò)程，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、領(lǐng)悟、掌握新的學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過(guò)程既是教法的實(shí)施，又是學(xué)法的體現(xiàn)。因此，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法意識(shí)，讓學(xué)生在自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握學(xué)法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一，自主。即主動(dòng)，要主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生。學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。第二，合作。就是要切磋學(xué)問(wèn)，交換思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問(wèn)難，深入研究并解決問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。同樣語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象，也可以采取多種多樣的方法，如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等，這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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