黎長英

一、留給生成空間

《丑小鴨》這篇課文的三幅插圖分別是第二、三、七自然段的內容，而寫丑小鴨離家出走后的遭遇的四、五、六自然段沒有插圖，這便給學生留下了生成發(fā)展的空間。于是我先讓學生觀察書上的三幅插圖，想象丑小鴨出生時、出生后及發(fā)現(xiàn)自己是白天鵝時不同的心情，再指導學生對這三個自然段逐一朗讀達到披文以入情。接著又讓學生自由選擇學習伙伴自主學習四、五、六自然段，讀完之后在班上選擇自己喜歡的方式展示讀書感悟的成果。第四自然段，我們讀出丑小鴨的孤獨無助；第五自然段，我們讀出丑小鴨對天鵝的羨慕與渴望；第六自然段，丑小鴨在冰上凍僵了，我們要讀出它的悲慘和我們對它的擔心，幸虧農夫把他帶回家了，這時我們讀出為它高興的心情。在開放的課堂里，學生走進文本，興趣濃厚地、反復地潛心學文，真正有了“心靈的對話”，激情之語噴涌而出，生成了許多超越文本的有價值的“意義建構”，自然體現(xiàn)出最好的學習效果。

二、捕捉生成信息

我按照課前預設準備讓興味盎然的學生們表演課本劇——《丑小鴨》，這時一個平時調皮的學生大聲問：“老師，孵出丑小鴨的那個蛋是鴨蛋嗎？”我一聽，正想批評他沒有紀律觀念胡亂插嘴，但又一想學生們對這個問題十分感興趣，迫不及待地再一次專心地讀起書來。

生：我覺得這個蛋是天鵝蛋，不然怎么能孵出白天鵝呢？

師：大家能從書中找到證據(jù)，證明這個蛋本來就是天鵝蛋嗎？

生：文中第二自然段說：“一只只鴨子都從蛋殼里鉆出來了，就剩下一個特別大的蛋?！边@個蛋與其他鴨蛋不同，而且比其他鴨蛋大，因為它是天鵝蛋。

生：既然它是個天鵝蛋，那它怎么會和鴨蛋在一起呢？

師：我也覺得奇怪，這個天鵝蛋從哪里來呢？大家展開想象的翅膀盡情地想一想吧！

生1：也許是天鵝媽媽要死了，偷偷地把蛋放到鴨窩里，好讓鴨媽媽幫它孵出小天鵝。

生2：天鵝媽媽要到南方過冬了，它不能在這孵出小天鵝，更不方便帶著天鵝蛋長途旅行，只好讓天鵝爸爸偷偷地把蛋放到鴨蛋里頭。

……

師：這個同學還想到嚴峻的環(huán)保問題，這的確值得我們深思。同學們的想象很豐富，簡直是一群小安徒生了。

面對學生的“旁逸斜出”，我充分調動自身的教學機智，敢于打破計劃，因勢利導。學生情緒高漲，思維活躍，想象豐富，“真正感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”，課堂在共性與個性間不斷生成，打造了學生自主探究的學習樂園。

三、促進全面生成

學完《丑小鴨》一課，我說：“學了這篇課文，你想做些什么？”根據(jù)學生水平的參差不齊，我出示了不同層次的幾個選題：（1）朗讀能手；（2）小小童話家；（3）故事大王；（4）資料查閱，學生們一見，興奮異常。他們依據(jù)自己的興趣、能力選擇了自己喜歡的題目。在作業(yè)展示課上，交上來的作業(yè)五彩繽紛，充分顯示了他們的創(chuàng)造力?；A較差的同學在原有的基礎上進一步有感情地朗讀。寫作能力強的同學有的續(xù)編故事，有的根據(jù)課上同學提出的問題展開想象填文中空白，使故事更豐滿；有的干脆寫《新編丑小鴨》，把故事講得催人淚下……在這次作業(yè)中，我“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，讓學生展示各自的聰明和智慧，收獲成功和喜悅。“百花齊放”的生成使作業(yè)精彩紛呈，使課堂延伸到課外的生活也詩意盎然，使《丑小鴨》更加豐滿、鮮活。