馬富春

農(nóng)村教育資源匱乏，主要指師資力量短缺，這是一個長期存在的問題。寧夏觀莊學區(qū)主任李科指出，農(nóng)村教育要兼顧公平，也得健全鄉(xiāng)村教師的流入和流出機制。

寧夏中部同心縣山區(qū)一個叫馬家套子的教學點上，偌大的校園里只有5名小學生，其中3個孩子三年級，兩個一年級，他們在同一間教室里上課。

從1976年參加工作，回族教師馬彥國一直在這個小學校里。他清楚地記得，學校人數(shù)最多的時候有180多名學生，8個老師，是一所完全小學。如今，只剩他一個老師守著僅有的5個學生。

教了39年書，記不清帶了多少學生。兩年前，按照寧夏出臺的政策，已有30年工齡，且離退休不足5年，馬彥國可以提前退休?？纱蛄藥状紊暾?，都沒被批準，學區(qū)主任李宗英給他的答復是“這里離不開你，你還得繼續(xù)干著”。

李宗英也是實在沒辦法，因為他知道，如果老馬退休了，這個教學點面臨著關(guān)門的危險。

“新人”進不來，“老人”離不開

在寧夏中南部山區(qū)，像馬家套子小學一樣的學校不在少數(shù)。

18歲那年，農(nóng)家子弟潘鴻科就在六盤山腳下的隆德縣觀莊鄉(xiāng)姚套小學當起了代課教師，一當就是30年。

潘鴻科因幼年患過小兒麻痹癥，行動不便，寫字只能用左手。盡管這樣，大山里的孩子也離不開他?！八吡耍蜎]人來了?！痹谟^莊學區(qū)主任李科看來，在鄉(xiāng)村學校，最重要的并不是教學水平，而是能沉下心來，安心教書?！斑@一點，潘老師比年輕人強多了。”

李科說的并不是客套話。這些年當學區(qū)主任，他見到的心浮氣躁、不愿在鄉(xiāng)村學校工作的年輕人太多了?！皠偡窒聛淼哪贻p人，派到教學點上去，待不上幾天就走了，招呼都不打一聲。”

李科覺得，相較于現(xiàn)在分配下來的高學歷青年教師，像潘鴻科這樣的老教師更讓人放心，雖然他們可能知識更新不足，教學方法顯得老舊?！爱斃蠋熓橇夹幕顑?，只要愛娃娃，就能教好?！崩羁普f。

觀莊學區(qū)有1200多名在校生，96名教師，其中10名教師是代課教師。按照編制管理辦法，觀莊學區(qū)的教師數(shù)是足夠的，可由于地處山區(qū)，學區(qū)內(nèi)分布有10個教學點，教學點學生人數(shù)幾個到幾十個不等，按照編制管理師生比，可能一個教師都分不過去，可實際上，一個教學點有幾個班，就至少要安排幾個教師。

由于教學點多在偏遠的村子里，不好統(tǒng)一管理，因此，李科只能把在編教師分配下去，代課教師則留在了中心小學，以便加強培訓和管理。

可問題也隨之而來。很多年輕人不愿意到教學點去任教，忍受不了教學點的孤獨和艱苦，最近3年來，李科派往教學點的教師中，有5名新分配的特崗教師一到教學點，沒待兩天就走了。

據(jù)李科介紹，在觀莊學區(qū)，近3年來共補充了36個特崗教師，其中男教師只有5名；另外，36名特崗教師中，外地人有20多個，隆德本地人則是少數(shù)。如此一來，李科手中可以派到教學點去的教師寥寥無幾，派去的人也無心工作。

和李科一樣，寧夏海原縣樹臺學區(qū)主任馬學禮也深感“巧婦難為無米之炊”。

樹臺學區(qū)教師嚴重缺員，馬學禮無奈，只能聘任代課教師，在樹臺學區(qū)，目前還有38名代課教師，占了半壁江山。

近3年來，馬學禮所在的學區(qū)共分配了46名特崗教師，按說，人數(shù)已不算少了，可實際上，基層教學點的情況變化并不大。

“特崗老師一來就到教學點，這對年輕人的成長不利，也對事業(yè)不負責任?！瘪R學禮認為，特崗教師來自四面八方、各種專業(yè)，如果不對其進行系統(tǒng)培訓，難以勝任教學任務，同時，很多特崗教師家在外地，一來就派往偏遠山區(qū)的教學點，很難留下來。

教學點的未來之惑

如今，在村頭的家里，只留下馬彥國和老伴兒余秀英，孩子們都已下山了。學校里修了提供免費午餐的廚房，余秀英就去廚房給孩子們做午餐，每個月能拿到700元的工資。

鄉(xiāng)村學校教學場景

馬彥國在村里待了一輩子，對村里的情況很熟悉。明年，村里將有兩名適齡兒童上學，他已經(jīng)知道，誰家孩子將是自己最后的學生。

“我走了，不知道還有沒有老師來，學校的大門還能不能開。”馬彥國說，馬家套子村在山區(qū)，離縣城遠，年輕人都不肯呆。他舉例說，有一年，自治區(qū)一個廳局干部被派來幫扶村民發(fā)展，來了以后住在村部，沒事就和他聊天，可他平時要在學校忙碌，那干部沒人陪伴，待著無趣，沒住一周就跑了。

李宗英說，馬彥國走了以后，馬家套子小學的前途真不好說。

在他看來，特崗教師不愿來教學點，待不住，一批本村的代課教師支撐了教學點的存在，可隨著年輕人面臨的選擇越來越多，外出打工的收入遠遠高于代課教師的工資，將來教學點的師資不好解決。

而在西吉縣王民小學，一位不愿具名的特崗教師則認為，即使教學點的工資提高了，自己也不愿去。

“去了一兩個人，就像孤魂野鬼，安全都是問題，再說我們年輕人接觸不到人，結(jié)婚成家都困難?！彼f。

王民學區(qū)校長王兆武對此深有感觸：“人生大事難以解決，人心不穩(wěn)，影響特崗教師的穩(wěn)定和工作狀態(tài)，更難談及奉獻鄉(xiāng)村教育?！?/p>

特崗教師行動計劃是為解決鄉(xiāng)村教育師資難題設(shè)置的，但現(xiàn)實中，特崗教師在鄉(xiāng)村學校也面臨諸多困境，這無疑不利于鄉(xiāng)村教育的持續(xù)健康發(fā)展。

有校長認為，特崗教師應該先分配在縣城學校，經(jīng)過1-3年的集中培訓后，再分配到鄉(xiāng)村學校更符合實際。“這一方面有利于提高教學水平；同時，也有利于青年教師解決婚姻問題，尤其是外地特崗教師，只要在當?shù)匕布伊?，就能安心工作。?/p>

在李科看來，現(xiàn)在年輕人不愿當鄉(xiāng)村教師，除了環(huán)境艱苦，工作平凡，更重要的是機會不平等，看不到希望。他認為，過去人選擇機會不多，雖然清貧，還是留了下來，現(xiàn)在的年輕人不會這樣，這也正常。

據(jù)了解，在隆德縣，教師評職稱也是縣城學校的機會大大高于鄉(xiāng)村學校，有校長舉例，縣城小學200名教師給8個名額晉升職稱，同樣人數(shù)的鄉(xiāng)村學校只能有兩三個名額。

“這明顯不公平，但現(xiàn)實就是這樣?！崩羁茝娬{(diào)。他認為，除了提高鄉(xiāng)村教師工資待遇，其他方面的待遇也得跟上去，同時，也得健全鄉(xiāng)村教師的流入和流出機制，使鄉(xiāng)村教師有盼頭。