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近年來，我校從本校教師隊伍現(xiàn)狀和教師專業(yè)化發(fā)展的實際需要出發(fā)，以提升教育實踐智慧為核心指向和行動特征，以課例為載體構(gòu)建“學(xué)習(xí)——實踐——反思”的校本教研模式，取得較好的效果。

把教學(xué)設(shè)計“想清楚”

課例研究不是簡單的聽課評課過程，而是一個理論學(xué)習(xí)、問題研究、行動跟進(jìn)相結(jié)合的過程。為此，在課例教學(xué)設(shè)計階段，我們抓好以下三步工作：

1. 確定研討主題。以構(gòu)建有效課堂為目標(biāo)，引導(dǎo)教師把平常教學(xué)中難以解決的疑難問題進(jìn)行整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題組織共同研討。如本學(xué)期，我們確定了三個研討的主題，即如何提高課堂提問的有效性、如何提高課堂練習(xí)設(shè)計的有效性、如何提高學(xué)生口語表達(dá)能力。明確的研討主題，使上課的老師知道“上什么”，聽課的老師知道“聽什么評什么”，有效地克服了教研課組織的隨意性和盲目性。

2. 組織理論學(xué)習(xí)。理念是行動的先導(dǎo)，教學(xué)行為的改進(jìn)需要穩(wěn)定的理念支撐。研討主題確定后，學(xué)校教研組負(fù)責(zé)編撰《教育理論學(xué)習(xí)資料》發(fā)布在校園網(wǎng)上，要求以科組為單位組織教師瀏覽網(wǎng)頁，集中學(xué)習(xí)。承擔(dān)授課任務(wù)的年級備課組還要上傳基于該問題的專家理論或同類研究的實踐成果、操作經(jīng)驗。專題牽引式的理論學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)埋頭記筆記和學(xué)用脫節(jié)等被動學(xué)習(xí)狀況，架設(shè)理論與實踐的橋梁，引導(dǎo)教師用理論去“透視”，為理論去舉證，把理論“做出來”。

3. 開展交流研討。以教研組為單位就研究主題和教學(xué)設(shè)計開展交流研討，一是交流對問題的認(rèn)識和解決問題的對策；二是討論執(zhí)教者提供的教學(xué)設(shè)計，看是否體現(xiàn)研討主題的主導(dǎo)思想及操作策略。

課例設(shè)計階段的精心準(zhǔn)備，使所有教師而不僅是授課者都以主體的身份參與其中，成為真正的研究者和親身體驗者，組成一個學(xué)習(xí)型的實踐共同體，以共同的基礎(chǔ)理論與解決問題的方法進(jìn)行研討，共同把課例教學(xué)設(shè)計“想清楚”。

把教學(xué)行為“看透徹”

針對以往聽課評課中普遍存在的內(nèi)容方方面面，視角林林總總等隨意空泛現(xiàn)象，我們提出要“帶著觀察量表進(jìn)課堂，拿出事實證據(jù)來評課”的要求，務(wù)求真正讀懂教師，讀懂課堂，把教學(xué)行為看透徹。

1. 圍繞主題設(shè)計觀察量表。我們根據(jù)課例研討主題，從關(guān)注知識傳授（教師行為）和關(guān)注學(xué)生發(fā)展（學(xué)習(xí)行為）兩個方面設(shè)計觀察量表，采用課堂觀察的研究方式，要求參與聽課者帶著明確的目的，直接從課堂上搜集資料，依據(jù)資料作出接近于事實的判斷。例如基于“如何提高教師提問有效性”研討主題，我們設(shè)計了以下觀察量表：

2. 組織課堂教學(xué)觀察。課例研討前，教研組進(jìn)行專門的分工，讓教師帶著各自的任務(wù)進(jìn)課堂進(jìn)行觀察或記錄課堂的關(guān)鍵事件。對每一節(jié)課例我們都進(jìn)行錄像，既為評課提供佐證，也為了補充現(xiàn)場觀察的遺漏。為了讓觀摩者能實現(xiàn)“看別人的課堂，想自己的課堂；走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂”的目標(biāo)，我們分別采用了比較式和改進(jìn)式兩種“同課異構(gòu)”形式。如：六年級《唯一的聽眾》一課，針對同一教學(xué)內(nèi)容，六年級語文老師分成兩組分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組間一般不進(jìn)行交流，兩節(jié)課連續(xù)推出，強化比較；五年級《釣魚的啟示》一課，一位教師授課后組織了集體評議，提出改進(jìn)措施，然后由另一位教師按照改進(jìn)的要求修改教學(xué)設(shè)計再上一次，改進(jìn)教學(xué)行為。

3. 對觀察材料進(jìn)行統(tǒng)計分析，作出定性判斷。完成課堂觀察后，教研組對觀察量表進(jìn)行統(tǒng)計分析，觀摩教師依據(jù)自己的記錄和教研組提供的數(shù)據(jù)，對教學(xué)行為作出定性判斷。如在如何提高課堂提問有效性觀察統(tǒng)計分析中，教師要圍繞以下問題進(jìn)行定性判斷：①提了多少個問題？在這些問題中你認(rèn)為哪些問題效率最高，哪些問題效率一般，哪些問題無效率？為什么？② 提問時機把握好的有哪些問題？哪些問題在時機把握上有待商討？為什么？③記錄課堂提問中學(xué)生回答問題的次數(shù)及情況，分析回答問題的學(xué)生占全體學(xué)生的比率；計算、歸納課堂提問的覆蓋面。④在課堂提問中，難易適度的問題有多少個？偏難或偏易的問題有多少個？為什么？

責(zé)任編輯 黃日暖