楊云

摘要：“小組合作學習”是教學中常用的教學方法，每一門學科都能適用，能促進學生積極有效的學習，還能培養(yǎng)學生的團體合作意識。總之，小組合作學習有著不可否認的優(yōu)點。

關鍵詞：合作學習；有效

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0139-02

合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。老師要有意識的培養(yǎng)學生的合作能力，分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。

比如數(shù)學綜合實踐活動課中，需要學生收集大量的資料數(shù)據(jù)，通過分組，各負其責，然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。同時小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習的積極性。教師在此基礎上調(diào)動學生的好勝心理和集體榮譽感，這樣學生在分配到任務后，都能自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生的學習熱情高漲，始終處于一種積極的興奮的學習狀態(tài)，由原來被動的聽講變成“我要學”，小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主體地位。

案例：

在這次的暑期培訓中，一位上海的教授介紹的一堂課以及他們在教學結束之后所做的一些反饋和思考給我很大的啟發(fā)。

課題《兩位數(shù)減兩位數(shù)》。教者的理念還是比較進步的，他和他的團隊緊緊圍繞本課的教學重點，力爭突出新課程下關注學生的不同思維，鼓勵學生算法多樣化，以及優(yōu)化學生的算法，在教學過程中不斷的通過“你還有其他算法嗎？”這一問題促進學生思考，并鼓勵學生把自己的想法及時在小組中分享，同時開展比一比，看哪個小組找到的方法多。在這樣的教學設計中，學生的積極性被充分調(diào)動，孩子們在小組熱烈的交流，組和組之間展開激烈的競爭比賽。整堂課教師一直處于一個引導者的地位，緊緊通過幾個簡單的問題來引發(fā)學生的思考。整堂課非常緊湊，學生的學習狀態(tài)也非常好，課堂上的反饋也不錯，孩子們對本堂課的知識掌握還是很好的。

上課之后，這個學校的老師對這堂課進行了分析評課。他們討論了這樣一個問題：本課中采取了小組合作學習的形式，孩子們在小組集體智慧的幫助下發(fā)現(xiàn)了很多的計算方法，那么我們課堂上的這樣的練習反饋情況是不是就能說明孩子們的小組合作學習的效果不錯？

最后，這個學校的老師分工合作，對這次上課班級的學生進行了一次訪談。訪談的內(nèi)容就是介紹一下除了自己在小組中想出的方法以外的，其他小組成員的方法，并說說自己對這種方法的理解。訪談的結果很出乎大家的意料，并沒有課堂上反饋的那么美好。80%的孩子只知道自己的方法，對班上其他孩子說的方法完全不知道。還有15%的孩子能夠簡單說出第二種方法，但是并不能說出這樣做的理由，說明他們對這種方法不甚理解。只有極個別的孩子能夠說出一兩種方法，還能說說自己的理解，甚至還能進行對比優(yōu)化。對這樣的結果，我們還能說這堂課中的小組合作學習是成功的嗎？

這樣的例子給我的觸動很大。說實話，我在平時教學中的小組合作學習也經(jīng)常用到，甚至我的思考設計都沒有課例中的那樣精致，那么我們的孩子們在這樣的合作學習中到底學到了什么？浪費了多少的時間？

由此可見，在目前課堂上的小組合作學習存在著不少問題。

例如在小組中，每位成員之間的能力水平不一樣，也存在一些后進生。他們在小組中往往顯得很被動，不敢說，不會說，怕被成員取笑，一直處在傾聽的角色。更有甚者，他們由原本教師對之滿堂灌，變成優(yōu)等生對之滿堂灌，長此以往，他們的積極性會慢慢的磨滅，最后成為小組學習中的“看客”。另外在一些課堂中，我們的分組合作學習流于形式，浮于表面。一堂課多次小組學習，熱熱鬧鬧，有的問題根本就沒有合作學習的價值。

這段時間我就不斷的在反思，如何真正開展小組合作學習，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，打造屬于學生的真學課堂？

首先，小組成員的組合，最佳分工。

前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為?？梢娦〗M合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。于是，在實踐操作中，盡量使每組成員從性格、性別、能力等各個方面保持合理的差異，每小組由一般由4至6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生、中等生和學困生，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。由組長根據(jù)每次的合作內(nèi)容，根據(jù)每位成員的特點，作出合理的分工，確保在每次合作學習中，每個人都有自己的任務。同時組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，這樣才能調(diào)動學生的好勝心理，在班級里形成一種“你追我趕”，樂學好學的班風學風。

在這里尤其要強調(diào)小組成員的固定性，不僅僅是在課堂上要合作學習，更要體現(xiàn)在平時，互幫互助，形成一個學習團體，最忌為了當堂課的安排臨時組建小組。這樣的小組因為平時沒有合作過，組員之間沒有默契，導致小組中就成了優(yōu)等生展示的舞臺，一些學困生再次成為一個旁觀者。

其次，帶領學生一起制定小組合作學習的規(guī)則，并嚴格遵守。

第一，小組合作學習也要有獨立思考的空間，不然學生在小組中的發(fā)言和討論就沒有一定的質量和深度。

第二，按順序，每個人都要發(fā)言。尊重每個人的發(fā)言，有不同的想法必須等這個同學結束發(fā)言才可提出。

第三，學會傾聽。在小組其他成員發(fā)言的時候，要善于傾聽，并且進行思考。也就是說，不僅要聽，還要聽懂，甚至還要加上自己對此的理解。

比如說，在教學計算的時候，小組中研究不同算法，就必須每個小組成員都要聽懂自己小組中總結出來的方法，并且理解這些方法，甚至能從這些方法中根據(jù)自己的特長進行算法的優(yōu)化。

我覺得這三點是小組合作學習中最最重要的規(guī)則。

其次，就是關系到教學內(nèi)容了。教者必須在一些學生確實需要而且是必須要小組合作學習的內(nèi)容時才安排小組合作學習，且要在這之前做好深思熟慮，精心設計。學什么，注意什么，流程什么，大概多少時間，匯報的形式是什么，這些必須對學生提出具體的明確的要求，務必使每次的合作學習達到最佳效果。

總之，我覺得，不管課堂如何改革，采用什么樣的教學模式，什么教學手段等等，最重要的就是一個“真”字。只要學生能真正的動起來，想起來，說起來，學生就有收獲，學生的能力才會有真正的提升。老師們，讓我們解放自己解放孩子，給孩子一個屬于自己的真學課堂。

參考文獻：

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