杜 娟

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院 南京：210046)

高職英語協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索

杜 娟

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院 南京：210046)

協(xié)作學(xué)習(xí)是目前英語教學(xué)界普遍采用的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略。本文介紹了協(xié)作學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)和我國高職英語教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的現(xiàn)狀，探討協(xié)作學(xué)習(xí)策略在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用模式，并聯(lián)系相關(guān)教材給出教學(xué)實(shí)例，這將在一定程度上有利于高職英語協(xié)作學(xué)習(xí)的有效開展和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新建設(shè)。

高職英語；協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)模式應(yīng)用

1 協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組的形式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)的一種策略，一般是由協(xié)作小組成員、輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)情境等要素組成，通過教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)小組成員之間開展合作交流，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，以達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用[1]。個(gè)體建構(gòu)是指獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，群體建構(gòu)是以個(gè)體交往的方式展開的學(xué)習(xí)，通常包括討論、交流、協(xié)作的行為。其中，個(gè)體建構(gòu)是群體建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有個(gè)體建構(gòu)，群體建構(gòu)無從談起；群體建構(gòu)又是個(gè)體建構(gòu)是否成功的參照，通過群體建構(gòu)，個(gè)體會修正自己的理解[2]。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，任務(wù)、情境和問題是密不可分、三位一體的概念，是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的核心部分。因此，通過給出任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，創(chuàng)建個(gè)體建構(gòu)和群體建構(gòu)辯證統(tǒng)一的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用。其中，群體建構(gòu)在教學(xué)過程中表現(xiàn)為小組成員間相互交流、相互學(xué)習(xí)，人人都有機(jī)會發(fā)表自己的看法，傾聽別人的意見，這有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間及其與小組成員之間的交流與溝通能力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，形成良好的人際關(guān)系有積極的促進(jìn)作用。

2 高職英語實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)策略的必要性

高職英語教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，因此，相比較本科英語教學(xué)而言，學(xué)習(xí)一門語言不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為了更好地使用該語言進(jìn)行交流，獲取信息。而語言學(xué)習(xí)過程需要大量的實(shí)踐訓(xùn)練，只有通過課堂上老師的講解示范，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，親身實(shí)踐，才能熟練地掌握和運(yùn)用該語言。在這個(gè)大前提下，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)不適合高職英語教學(xué)改革的需要，不僅剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會，而且也妨礙了學(xué)生在課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的熱情。

目前，高職公共英語課主要是在諸如Warm-up activity, discussion and presentation, role-play等活動中開展協(xié)作學(xué)習(xí)，主要是先把學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過一些與課文主題相關(guān)的問題的討論和表達(dá)，引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入主題的學(xué)習(xí)，讓同組學(xué)生就此話題交流自身的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，展示已有的語言知識和技能，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果來看，協(xié)作學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的一種重要的教學(xué)模式，在一定程度上改變了傳統(tǒng)外語教學(xué)中的諸多不足，同時(shí)也通過創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性；合作能力、創(chuàng)造能力。但在實(shí)際的操作過程中，也存在著一些問題，亟待解決，主要表現(xiàn)在：協(xié)作學(xué)習(xí)過程流于形式；協(xié)作學(xué)習(xí)效果兩級分化；協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際等等。

3 協(xié)作學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 常見的協(xié)作學(xué)習(xí)策略

3.1.1 互評互論策略

這種策略的目標(biāo)是在協(xié)作小組成員內(nèi)部開展關(guān)于課文單元主題背景知識的討論和評論，其基本步驟包括：

(1)教師提供一段簡短的有關(guān)某個(gè)主題背景知識的介紹。

(2)教師圍繞單元主題設(shè)計(jì)一些簡單有趣、實(shí)用性強(qiáng)的活動，用以導(dǎo)入主題的學(xué)習(xí)。

(3)小組成員就此話題采用商討、爭論等形式對話題進(jìn)行充分評述，并且選出評論代表做出總結(jié)。

3.1.2 互問互答策略

這種策略的目標(biāo)是在小組成員內(nèi)部開展關(guān)于課文內(nèi)容閱讀和理解的問答訓(xùn)練，其基本步驟包括：

(1)教師指導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于課文內(nèi)容的閱讀，用以抓住文章的主旨大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容。

(2)教師針對課文內(nèi)容提出一組相對應(yīng)的問題模板。

(3)小組成員就問題展開自由討論和準(zhǔn)備，然后展開互相提問。

3.1.3 互檢互查策略

這種策略的目標(biāo)是在小組成員內(nèi)部開展有關(guān)于課后筆頭作業(yè)的相互監(jiān)督、檢查，其基本步驟包括：

(1)教師就課文里出現(xiàn)的詞匯、語法現(xiàn)象和寫作設(shè)計(jì)相應(yīng)的書面練習(xí)。

(2)學(xué)生就所布置的聯(lián)系進(jìn)行獨(dú)立思考并認(rèn)真完成。

(3)學(xué)生之間相互檢查、討論并做出相應(yīng)的修改。

3.1.4 互幫互助策略

這種策略的目標(biāo)是在小組成員內(nèi)部開展有關(guān)于小組調(diào)研和實(shí)踐項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)，其基本步驟包括：

(1)教師結(jié)合本單元已經(jīng)學(xué)到的職場相關(guān)知識，設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)合未來職業(yè)崗位的調(diào)研項(xiàng)目。

(2)小組成員在老師的指導(dǎo)下，通過分工協(xié)作、共享資源、互相幫助來達(dá)成共識、完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)小組選出代表以調(diào)查報(bào)告、口頭匯報(bào)等形式展示成果。

3.2 常見協(xié)作學(xué)習(xí)策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用模式

依據(jù)上述協(xié)作學(xué)習(xí)策略的介紹，以高職英語課程的《新職業(yè)英語》中Unit 3， business meals[4]的教學(xué)為例，具體闡述如何以協(xié)作學(xué)習(xí)策略為教學(xué)理念，創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，組織課堂教學(xué)，通過教師與學(xué)生的互動，使學(xué)生在職業(yè)活動中培養(yǎng)綜合應(yīng)用語言的能力。首先，請看表1關(guān)于Unit 3 教材框架內(nèi)容的說明。

表1 教材框架內(nèi)容

然后，讓我們結(jié)合教材內(nèi)容探討在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用上文提到的一些協(xié)作學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2.1 互評互論策略——Warming-up

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是圍繞單元主題，聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐，由教師設(shè)計(jì)一些與典型工作環(huán)節(jié)相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的活動，如Logo的辨析，商務(wù)宴會的禮儀學(xué)習(xí)等等，讓小組學(xué)生對此展開討論，發(fā)表自己的看法。具體的做法是：例如在Unit3， Business Meals :Table seating的教學(xué)實(shí)踐中，首先，先把學(xué)生進(jìn)行分組，通過設(shè)置情境，看、聽、說與主題相關(guān)的材料table seating arrangement，用以引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入主題的學(xué)習(xí)，讓同組學(xué)生就此話題交流自身的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生既能展示已有的語言知識和技能；又能通過主動參與到教學(xué)活動中來交流自身的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，思考與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，為順利進(jìn)入課文學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)，在討論中學(xué)生也可能重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。這種實(shí)踐性強(qiáng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動為學(xué)生營造了輕松自然的語言環(huán)境，同時(shí)通過互相合作，讓他們的各種觀點(diǎn)得到互補(bǔ)，提升了學(xué)生的成就感和責(zé)任感，對開展接下來的教學(xué)活動十分有利。

3.2.2 互問互答策略——Reading A

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。閱讀是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方法之一，也是學(xué)生掌握真實(shí)工作崗位語料的主要途徑。具體的做法是：通過教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming和scanning的閱讀技巧，分組討論Deals over meals這篇課文的結(jié)構(gòu)、歸納段落大意，從整個(gè)語篇層次上理解課文，然后讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行互相提問，由于教材是根據(jù)不同職業(yè)中典型英語交際場景進(jìn)行選材的，所以通過這種自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和將來的職場素養(yǎng)。這個(gè)活動不僅有助于幫助學(xué)生盡快地熟悉課文內(nèi)容，也通過協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建給學(xué)生創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，可以使學(xué)生對課文的理解更為全面，比起傳統(tǒng)的采用語法講解法來講單詞、講語法更有教學(xué)成效。

3.2.3 互檢互查策略——language Lab / Writing

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過課后的一些書面鞏固性訓(xùn)練，如：單詞、詞組和句型的操練，職場實(shí)用文體的寫作，一方面加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生把握真實(shí)工作語料的能力。具體的做法是：學(xué)生在獨(dú)自完成課后書面作業(yè)以后，與本組或不同組同學(xué)開展相互檢查，如果有其他的不同答案，可以保留意見，準(zhǔn)備好向全班同學(xué)解釋。這個(gè)活動在一定程度上有力地遏制了大學(xué)生抄作業(yè)的壞風(fēng)氣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不迷信老師參考答案，做到勇于獨(dú)立思考，表達(dá)自己觀點(diǎn)的好習(xí)慣。

3.2.4 互幫互助策略——Mini-project

這個(gè)環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)策略用于改革高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的活動。具體的做法是：由教師根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)一個(gè)小組調(diào)研或?qū)嵺`項(xiàng)目，例如本單元的關(guān)于search online for the rules of table setting for a western dinner, 指導(dǎo)學(xué)生在課后通過相互幫助，充分查詢信息和探索資源，然后再在模擬場景中實(shí)際操練，共同完成任務(wù)。在這個(gè)活動中，通過老師的指導(dǎo)和帶動，小組成員相互交流、相互學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的看法，傾聽他人的意見，取長補(bǔ)短，體驗(yàn)成功運(yùn)用英語的樂趣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分工協(xié)作的能力，又能鍛煉他們綜合運(yùn)用所學(xué)的語言技能和職場知識進(jìn)行仿真項(xiàng)目實(shí)踐的能力。

4 結(jié)束語

在高職英語教學(xué)中探討協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用模式，可以從根本上改變以教師為主導(dǎo)、語言知識講解為中心的基本模式，變成以學(xué)生為中心、學(xué)生主動實(shí)踐為主的模式，通過創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，突破地域和時(shí)間上的限制，再利用小組討論、合作、協(xié)商等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，實(shí)現(xiàn)多維互動，兼顧職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和語言知識的學(xué)習(xí)，真正做到讓高職學(xué)生的語言技能和職業(yè)知識發(fā)展同步，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的前景目標(biāo)。

[1] 馮衛(wèi)東．情境教學(xué)操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[2] 楊開城．教學(xué)設(shè)計(jì)——一種技術(shù)學(xué)的視角[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.

[3] 徐小貞.新職業(yè)英語(職業(yè)綜合英語)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2009.

(責(zé)任編輯：李文英)

Research on Collaborative Learning Mode of Higher Vocational English Teaching

DU Juan

(Nanjing Institute of Industry Technology, Nanjing 214600， Jiangsu)

Collaborative Learning is an original and effective strategy generally accepted in English teaching. This paper illustrates the theory of higher vocational teaching design and the constructive theory, and gives a brief description of the teaching mode used in today's English teaching. offering examples based on the teaching materials.

higher vocational English; collaborative learning environment; applied mode

2014-10-24

2014-12-15

本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項(xiàng)課題"基于人本主義學(xué)習(xí)觀的高職英語學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)"階段性成果(項(xiàng)目編號：2014-R-30498)

杜 娟(1980～)，女，碩士，講師.E-mail:duj@niit.edu.cn

H319.3

A

1671-3524(2015)02-0096-03