徐虎

摘 要：通過對物理課堂教學中出現的一些畸形現象的分析，提出了物理課件教學的五“不”原則：不要用動畫和視頻代替教材上的演示實驗，不要違背科學性和規(guī)范性原則，不要盲目使用別人的課件，不要冷落了黑板，不要過分追求大容量的課堂。呼吁：要敢于向課件說“不”。

關鍵詞：新課程；物理課件；五“不”原則

隨著新課程改革的進一步深化，多媒體課件作為課堂教學的一種重要的工具，已經被教師和學生接受和喜愛。課件的制作和使用正在成為探究式教學、計算機輔助教學等新型教學模式的核心

環(huán)節(jié)。在物理課件應用中，教師遇到了許多困惑、許多問題，尤其是新舊教學方式交織所產生的難以突破的問題。要走出困境，解決問題，提高課件在物理課堂教學中的有效性，教師要敢于向課件

說“不”。

一、不要用動畫和視頻代替教材上的演示實驗，以防喧賓奪主

CAI技術是指計算機輔助教學，這定義就已經明確了計算機是為教學服務的工具，它在課堂教學中的地位是輔助性的。新課程更加強調了課堂教學中的師生關系：教師為主導，學生為主體。課件的制作和應用不能打破這種師生關系，而要鞏固這種關系。

有些教師在課件的設計過程中夸大了課件的作用，用動畫和視頻代替一切。例如，在高中物理教學中，教師為了節(jié)省時間、追求高效，對一些演示實驗不親自演示，而是用動畫或視頻替代。誠然用動畫模擬更加生動、細致，但它是虛擬的，實驗的過程和結果失去了可信度。教師把現象和結果通過動畫硬塞給了學生，學生會對此抱有懷疑態(tài)度。視頻實驗替代了教師的操作演示實驗，課堂就失去了趣味和活力，沒有了教師和學生的交流，學生的觀察能力也不能得到鍛煉，學生那種疑惑期待的、驚心動魄的經歷也沒有了。

這樣的課堂教學改變了學生、教師和課件應有的關系，把課件推上了主體的地位，而將學生放在了被動接受的地位。因此，教師在課件設計時要從思想上認清課件是為課堂教學而服務的，教師也只起主導作用，學生才是課堂的主體。在課件制作和使用時要處理好三者的關系，讓課件發(fā)揮應有的輔助性作用，以防喧賓奪主。

二、不要違背科學性和規(guī)范性原則，以防混淆視聽

在物理課件制作時，要保證內容呈現的客觀正確性，即遵從科學性的原則。例如，在用動畫模擬行星繞太陽做橢圓運動時，動畫中的行星做的是速度大小不變的橢圓運動。學生通過模擬動畫直觀地“看到”了行星的運動軌跡，學習了開普勒第一定律。但在學習開普勒第二定律時，發(fā)現前面的動畫有問題，因為第二定律說明了行星繞太陽的運動是離太陽越近越快，越遠越慢。導致錯誤的原因可能是教師在制作課件時疏忽了，或者不會制作。假如有學生提出來，教師最好的托詞是電腦做錯了。實際上，這個錯誤是教師的錯誤，而這卻給學生一個錯誤的信息，導致對物理規(guī)律理解上的不

準確。

在課件中使用不規(guī)范的物理符號，也會影響課堂教學效果.在課件的制作中使用的物理符號和單位，必須和現行的教材一致，不能隨意地使用舊的符號。有些教師習慣了舊教材中的表示方法，比如，把彈力用N表示，把拉力用T表示，把摩擦力用f表示；把Km說成公里，把cm說成公分，把Kg說成公斤；把電壓表叫做伏特表，把電流表叫安培表。雖然這樣使用沒有錯誤，但是不規(guī)范，會使學生產生混亂，影響學習效果。

教師在課件制作和使用時應遵從科學規(guī)范的原則，對定義、概念、規(guī)律的表述要準確，不能出現錯誤，不能亂用物理符號，以防混淆視聽。

三、不要盲目使用別人的課件，以防邯鄲學步

課件的使用提高了教學效率，但是要制作一節(jié)課件卻很費時

間，要經歷設計、搜集資料、制作和調試等過程。教師的工作量很大，這樣就出現了課件共享現象：一種情況是采用同教研組其他教師制作的課件，另一種是在網絡上下載課件。但要注意，如果把別人的課件直接用來上課，那是很別扭的，使教師上課時無所適從，只能被課件牽著走。不是別人的課件做得不好，而是這課件不符合自己教學的個性、風格。因此，教師在使用別人的課件之前，要結合自己的個性做局部的調整和修改，以便在課堂上駕馭課件，最大限度地發(fā)揮課件的輔助作用。網絡課件更是良莠不齊，教師下載后要甄別使用，大幅度修改，切忌直接使用。

因此，教師在使用其他老師或網絡上的課件時，不能盲目使用，以防邯鄲學步。

四、不要冷落了黑板，以防照屏宣科

課件是CAI技術進行課堂教學的核心，是一種高效的教學方

式。但使用它并不是完全否定了傳統的教學模式。由于過度地強調課件的功能，黑板已經淡出了課堂。一堂課下來黑板基本上不用，傳統教學中的板書全部由課件展示，教師只是站在電腦前點點鼠標，做講解說明。例如，畫受力圖，課件可以直接展示，也可以模擬教師分步作圖。如果結合傳統方法，先讓學生在練習本上畫，然后教師在黑板上邊作圖，邊做講解，效果更佳。這樣的教學更加真實，有利于師生之間的情感交流。又如，在講解例題時，教師可以用課件把解析過程播放出來，照著屏幕講解，也可以讓學生自己看解題過程。如果教師先用課件把題目展示出來，然后引導學生，邊分析例題，邊在黑板上寫出解題的過程，就能發(fā)揮教師解題的示范性作用，提課堂教學效率。

課件使教師拋棄了黑板這塊寶貴的陣地，而拋棄黑板就等于

否定了傳統的教學工具。傳統的教學工具也有它的優(yōu)勢，黑板也有它無可替代的作用。要把傳統的教學手段與先進的教學技術結合起來，取長補短，提高物理課堂教學效率。因此，教師要記住，不要冷落了黑板，以防“照屏宣科”。

五、不要過分追求大容量的課堂，以防“滿堂電”

在使用課件進行課堂教學時，教師最容易犯的錯誤是無形的加大課堂容量。這是因為在課件中，像板書、作圖、例題的過程示范等都可以在課件中預先做好，這樣一來，一節(jié)課的容量就大幅度地增加。由于課堂容量大，在教學時教師導學很倉促，節(jié)奏很快，學生也像看電影一樣。這樣不僅沒有發(fā)揮課件教學的優(yōu)勢，反而剝奪了學生的主體地位。教師大量地灌輸知識，學生只有機械地接受，沒有充足的時間進行探究性課堂活動。因此，教師在設計課件時，要遵從物理教材的章節(jié)安排，不要隨意添加內容。用PPT制作的課件幻燈片一般十五張左右為宜，學生答題的內容沒必要在課件中展示，選練習題不要貪多，力求課件簡潔、美觀、實用。

在用課件教學時教師要控制好課堂的容量，把使用課件節(jié)省下來的時間還給學生，讓學生有充足的時間完成思考與討論，做好小組合作探究活動，做好課堂練習。不要過分追求大容量的課堂，以防掉入高科技的“滿堂電”。

人是有情感的，教師的美好情感是支持學生學習的最大精神源泉。課件永遠不可能代替教師。教師在使用課件進行課堂教學時，要認清課件在教學中的輔助功能，不要用課件完全代替一切，把握好物理課件制作的科學性和規(guī)范性，處理好課件的個性化和共享性的關系，堅持以教師為主導、學生為主體的原則。教師還要不斷地反思，總結教學的成敗，敢于對自己的錯誤說“不”，讓錯誤和失敗成就自己。只有這樣，教師才能提高制作課件的技能，發(fā)揮課件教學的優(yōu)勢，提高課堂教學效率，走在新課程改革的前沿。

參考文獻：

余麗芳，聶傳輝.如何避免物理教學中應用多媒體課件引起的弊端[J].高等建筑教育，2003（06）.

？誗編輯 王團蘭