吳美善

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于學(xué)生來說課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，初中生的惰性還是很強(qiáng)的，如果教師不給學(xué)生一些教學(xué)壓力，學(xué)生很少能夠主動(dòng)完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)該將課前預(yù)習(xí)作為向?qū)?，設(shè)置任務(wù)，通過課前預(yù)習(xí)對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容展開教學(xué)，教學(xué)中針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置課堂提問，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。通過這樣的課前預(yù)習(xí)不但能夠促使學(xué)生高效地完成教學(xué)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提高。

這里所說的課前預(yù)習(xí)展示指的是教師利用教材從課文中比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過展示，了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度以及預(yù)習(xí)的效果，再針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題重點(diǎn)講解和練習(xí)，使學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入英語(yǔ)新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

通常情況下，初中生的課前預(yù)習(xí)都是從基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，重點(diǎn)側(cè)重于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)法的積累以及對(duì)英語(yǔ)課文主體的掌握，因此，為了增加預(yù)習(xí)的效果和新穎程度，教師可以適當(dāng)?shù)丶由铑A(yù)習(xí)的難度。例如，學(xué)生對(duì)新單詞的發(fā)音掌握后，要求學(xué)生進(jìn)一步地結(jié)合單詞進(jìn)行造句，加深單詞的理解。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)掌握英語(yǔ)課文的大致內(nèi)容，以便教學(xué)時(shí)可以對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回答，使學(xué)生更加熟練地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高自信心。通過長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)，能夠擺脫教師硬性布置任務(wù)的弊端，使學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中熟練掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路，

使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到培養(yǎng)。

二、營(yíng)造學(xué)生自由表演氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)這門學(xué)科與其他學(xué)科相比有很大的不同，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。對(duì)于初中生來說，他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度并不大，涉及的內(nèi)容主要都是人們?nèi)粘５纳罱浑H。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過程中教師要結(jié)合教材側(cè)重學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)，不要把英語(yǔ)教學(xué)變成“啞巴英語(yǔ)”，給學(xué)生更大的自由表達(dá)的空間，設(shè)置有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在平時(shí)的生活中自主地應(yīng)用英語(yǔ)。為了使學(xué)生能夠更快地投入到課堂中去，教師可以根據(jù)課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的表演，通過角色扮演將英語(yǔ)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起

來，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶力更加深刻，還能夠使學(xué)生更好地理解文章的主旨。例如，在學(xué)習(xí)“ Unit 3 This is my siste”時(shí)，教師可以讓學(xué)生把自己和家庭成員的照片帶到課堂中來，用已經(jīng)掌握的知識(shí)相互介紹自己的家庭成員以及他們的特點(diǎn)，這樣的場(chǎng)景來源于生活，又是學(xué)生熟悉的人物，所以，介紹的過程中沒有語(yǔ)言障礙，也不需要過多的語(yǔ)言組織，有效地帶動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在每節(jié)課的最后幾分鐘讓學(xué)生思考一個(gè)問題，明確學(xué)生喜歡的英語(yǔ)話題，然后進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，形成一個(gè)熱烈的討論環(huán)境。這樣不僅能夠讓每一個(gè)學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，還能夠在語(yǔ)言表達(dá)中感受英語(yǔ)的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、創(chuàng)造學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來越高。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供一個(gè)勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生足夠的生活空間，這樣才能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮，展示自己的英語(yǔ)才能。同時(shí)，教師還可以利用初中生好勝心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，設(shè)置一些有利于教學(xué)的小競(jìng)賽，將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行比賽，例如，針對(duì)課文段落進(jìn)行翻譯，看哪個(gè)小組用最快的時(shí)間翻譯出正確的解釋；背誦單詞的“百詞大賽”全班聽寫100個(gè)單詞，看那個(gè)組的聽寫成績(jī)最好，就賦予這個(gè)小組“百詞王”的稱號(hào)，并規(guī)定下一次的比賽時(shí)間和范圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性以及為小組爭(zhēng)光的急切心情。另外，教師也可以布置一些課外的任務(wù)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如，在講解“Its raining！”的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間自主搜集關(guān)于天氣的單詞，看誰(shuí)搜集的最多。這樣的課堂不但培養(yǎng)了學(xué)生課上積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且還促使學(xué)生養(yǎng)成課后自主攝取知識(shí)的能力，可謂一舉多得。

總而言之，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中初中英語(yǔ)教育是重要的組成部分，近年來教育部門對(duì)我國(guó)的教育進(jìn)行了革新，新課程改革要求在教學(xué)過程中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的束縛，通過具有趣味性的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到英語(yǔ)課堂中去，從而有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

劉彩鳳.初中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].中學(xué)英語(yǔ)園地：教學(xué)指導(dǎo)，2012（25）.

？誗編輯 王團(tuán)蘭