摘 要小學《品德與社會》教學不僅是學校德育的重要內容，更是加強和改進學校德育工作的重要環(huán)節(jié)。當前，《品德與社會》課程評價還存在一些亟須解決的突出問題，主要是：評價功能亟須合理定位、評價理念亟須轉變、評價工具亟須開發(fā)和學科核心能力亟須明確界定。

關 鍵 詞品德與社會；評價功能；評價工具；學科核心能力

作者簡介高本光，福建省普通教育教學研究室，教研員，高級教師

新課程實施十幾年來，各地教研員和一線教師在《品德與社會》課程評價方面進行了積極的思考和探索，取得了一定的成果，但也存在一些不容忽視且亟待解決的突出問題。

一、評價功能亟須合理定位

很長一段時間，《品德與社會》課程能否進行紙筆測試成為困擾一線教師的“坎”，許多老師“談考色變”，學科評價工作被擱置于一邊。這樣既不利于學校開足開好《品德與社會》課程，也使得課程評價研究進展緩慢，在理論與實踐兩方面都存在缺失與錯位。具體表現為四個方面：一是過分強調評價的甄別功能與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；二是評價指標有限，多以書本知識為主，忽視對學習態(tài)度、學習方法和實踐能力的考查；三是評價方法單一，多采用書面形式，太重視量化評價和教師的評價，忽視學生的參與；四是過分注重終結性評價，忽視學習過程的評價。

可喜的是，新課改首次將評價改革列為課程改革的目標之一，提出“要改革課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”?，F行的《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》強調：“本課程評價的根本目的在于積極促進學生發(fā)展，全面了解和掌握學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發(fā)現和解決問題等方面的能力，以幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現?！边@對于推動《品德與社會》課程評價的研究具有重要的指導意義。就《品德與社會課程標準》來說，“2011年版”比“實驗稿”減少了評價具有反饋信息、改進教學等功能的一般性陳述，重點放在了本課程的特性上面，特別強調了評價的目的在于積極促進學生發(fā)展，全面了解和掌握學生的能力。這樣，我們必須清醒地認識到：《品德與社會課程標準》“2011年版”將“實驗稿”中比較偏重對教師的教學進行評價的傾向轉移到對教與學的雙邊評價，突出了教的實效性是促進學生發(fā)展的課程宗旨。只有認識到這一變化，才能有利于我們合理定位《品德與社會》的評價功能，從而提高評價的實際效果。

二、評價理念亟須轉變

筆者發(fā)現，近年來各地的《品德與社會》課程評價，除了有限的表現性評價外，大部分沿用傳統(tǒng)的考試方法，且命題教師過分依賴個人經驗，加上缺乏命題技術，經常出現學科評價與課程標準要求不匹配的現象。具體表現在：命題缺乏評價理論的指導，試題難度不穩(wěn)定，主觀題評分誤差大，試卷的信度和效度不高等。許多老師的測評還僅僅滿足于采用紙筆測試方式，強調對學生的排序和選拔作用，并用一個籠統(tǒng)的分數來反映學生的學習結果。這種評價方式很難看出學生究竟掌握了哪些知識，他們的各種具體能力究竟達到了何種水平，還存在哪些認知缺陷和其他問題。

基于以上分析，筆者認為，現有的《品德與社會》課程評價理念應實現三個方面的轉變：一是紙筆測試應從經驗命題轉變?yōu)榭茖W命題，在具體的命題實踐中，需要我們運用現代測評理論指導命題工作，要把以知識立意轉變?yōu)槟芰α⒁?，轉變傳統(tǒng)的學科觀念，注意考查本學科的綜合能力；二是題型應從封閉題向開放題轉變，要重視評價量表等表現性測驗題目的獨特作用，從而讓不同題型在試卷中出現，更直接、更真實地考查學生的學習結果，特別是考查那些用傳統(tǒng)筆試難以考查的技能；三是評價目的應適當地從“教師”向“學生”轉變，突破把評價功能定位在單純注重學生對學科內容的習得與保持的做法，關注評價如何促進學生的發(fā)展問題。

三、評價工具亟須開發(fā)

為了提高評價的實效，開發(fā)合適的學科評價工具顯得極為重要。下面，筆者結合單項選擇題、簡答題和評定量表設計對學科評價工具的開發(fā)進行初步探討。

（一）重視單項選擇題和簡答題的命制研究

調查發(fā)現，《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》頒布3年多以來，本學科紙筆測試的面貌沒有大的改變，主要題型仍然是填空題、選擇題、連線題、判斷題和簡答題等五種，考查死記硬背的內容多，對學科核心能力關注不夠。當然在小學中高年級階段，填空題、連線題和判斷題等三種題型完全可以考，但由于這三種題型考查的能力單一，主要是識記層次的能力，在試卷中的比重不宜太多。這三種題型可以讓教師觀察出學生智力發(fā)展的程度，但不是學生得出這個結果的思考過程。筆者認為，目前情況下應加強單項選擇題和簡答題的命制研討，這兩種題型對一線老師來說不僅簡單易學，而且有利于提高題目和試卷的質量。下面以兩道題目為例，簡要說明筆者的想法。

題1 單項選擇題（4分）

下圖“練雙桿”危險動作現象時常發(fā)生的主要原因是（ ）

A.個人安全意識差

B.學校安全教育缺失

C.社區(qū)活動空間少

D.公交車設施性能好

【答案】A ，選B 或C 不能得滿分。

【評分說明】

學生凡是選A的給4分，選B的給3分，選C的給2分，選D的給0分。

【命題思路】

此題對應《品德與社會課程標準》“我的健康成長”課程內容中的“6.體會生命來之不易，知道愛護自己的身體和健康……”題目以發(fā)生在生活中的某種現象為背景，以生動形象的漫畫形式出現，主要考查學生“情感態(tài)度價值觀”中應“具有自我保護意識”，在許多自主性生活中，懂得主動避免危險，保護自己的生命，從而樹立生命第一的自我保護意識。學生選擇不同答案，得分不同。答案的開放性，給小學生更多的思考空間，更加適合小學生的思維特點，增加答題趣味性，減少了試題的難度。

題2 簡答題（8分）

在放學回家的路上，你和同學們遇上山洪暴發(fā)，淹沒了回家的小橋，有的同學想強行淌水過橋回家。這時，你應該如何勸阻這些同學耐性等待？請寫出你的勸阻步驟。

【答案要點】

學生能回答“想辦法攔住想淌水過橋的同學，說明強行淌水過橋的危險性和山洪的特點，盡力動員其他同學耐性等待，同時發(fā)動其他同學向老師和大人求助”等即可。

【評分說明】

根據學生的回答，“對強行淌水過橋回家，不加勸阻”給0分；“攔住想過橋的同學”給2分，“說明強行淌水過橋的危險性和山洪的特點”給4分，“盡力動員同學耐性等待”給6分，“同時發(fā)動其他同學向老師和大人求助”給8分。

【命題思路】

本題對應《品德與社會課程標準》“我的健康成長”課程內容中的“6.……知道日常生活中有關安全的常識，有安全意識和基本的自護自救能力?！敝饕疾閷W生“能力和方法”中應“以設置情境等方式，學習、演練自救自護方法?！北绢}以一個突發(fā)情境為背景材料，綜合考查學生對突發(fā)事件的應變和處理能力。答案的開放性強，有一定的區(qū)分度，有利于考查學生的綜合能力。

（二）加強評定量表設計和應用的探討

評定量表是用來量化觀察中所得印象的一種測量工具，是表現性測驗評價的常用方法之一。評定量表的使用，具有收集接近學生實際情況資料的功能，尤其適合對小學生表現性行為的評價。評定量表的重要功能是可將觀察方向引至具體、明確界定的行為或特質，可提供一個共同的參照架構，即可以用同一組特質來比較學生差異的簡便方法。評定量表，可以有效地評價學生的學習態(tài)度、學習興趣以及人格、情意發(fā)展狀態(tài)。但是，據筆者調查發(fā)現，目前許多任課老師設計和使用的評定量表千篇一律，多是屬于通用版的。量表既沒有反映實際的教學目標，也不能吸引學生的學習興趣，針對性很差。因此，制定評定量表時，要根據教學目標和學習活動的特點進行設計。下面以一道題目為例，簡要說明筆者的想法。

題3 在書店里，你和你要好的同學看到一本袖珍版童話故事書，但是兩人身上都沒有帶錢。這時，你的同學請求你配合他偷偷地“拿”走這本童話故事書，你會怎么辦？請認真閱讀下表，選擇你的答案并填寫在表格“自評”一欄中。（8分）

等級 內容表述

E級 迫不得已配合行動

D級 猶猶豫豫地拒絕配合

C級 立即嚴厲拒絕并警告

B級 根本不予理睬，回家后對同學進行批評教育

A級 還要把此事報告老師和家長

自評

【答案要點】

學生要能回答“立即嚴厲拒絕并警告，根本不予理睬，并在回家后對同學進行批評教育，還要把此事報告老師和家長”等即可。

【評分說明】

根據學生的選擇，“迫不得已配合行動”的給0分，“猶猶豫豫地拒絕配合”的給2分，“立即嚴厲拒絕并警告”的給4分，“根本不予理睬，回家后對同學進行批評教育” 的給6分，“還要把此事報告老師和家長” 的給8分。

【命題思路】

此題對應《品德與社會課程標準》“我的健康成長”課程內容中的“2.懂得做人要自尊，自愛，有榮譽感和知恥心，愿意反思自己的生活和行為”。試題考查目標的綜合性強，將學生置于具體的學習生活情景現場中，非常富于挑戰(zhàn)性，要求學生在短時間內做出行為反應。通過學生的具體行為反應，教師可以透視其內心世界，評判學生在自我負責、分辨是非等方面所達到的水平。答案設計具有一定的層次性、區(qū)分度，并且嘗試把SOLO分類法的理論應用于學科教學評價中，以量表為依據引導學生進行自我評價。該評價量表，不僅有利于讓學生清楚了解自己的認知水平，給不同水平的學生一個發(fā)展的目標；而且有利于為學生提供一個可以自我評判的尺規(guī)，明確自己的努力方向，而不是盲目地等待教師的評價。教師在使用這個量表的時候，要充分考慮學生的原有認知水平，明確評價的目的在于促進學生發(fā)展。這樣，評價量表才能激發(fā)學生的自我評價意識，克服以往測驗題目評分的“一刀切”現象，調動學生參與評價的積極性。

如何對《品德與社會》這門涵蓋品德、歷史和地理三個學習領域的綜合性課程，進行學習結果的評價，這是亟待解決的重大評價難題。不管是紙筆測試，還是非紙筆測試，命題都是一項技術性很強的工作。從測驗內容的確定到評價任務的選定，從課程標準與教學目標的分析到雙向細目表編制，從各種命題質量控制工具到試題測試中的評價者一致性保證，都需要各種先進可靠的技術手段與質量保證工具。實踐證明，經典測驗理論無論在其理論假設、適用范圍以及效度與信度控制方法等方面都有其局限性。這就需要我們加強對概化理論、項目反應理論等測驗理論的學習與應用。

四、學科核心能力亟須明確界定

我們知道，學科核心能力是學生通過學科學習形成的基本能力?！读x務教育品德與社會課程標準（2011年版）》雖然對本課程的“能力和方法”目標有5條222字的描述，但沒有對本學科核心能力進行清晰的界定。這給開展學科評價工作帶來一定的困難。為了切實提高《品德與社會》學科教學質量，最大限度地實現本學科的育人價值，必須立足國情，借鑒國外相關學科的研究成果，探索學科的核心能力概念，建立本學科核心能力模型，并且基于核心能力模型，構建本學科的能力測評框架。

著名的教育心理學家克拉斯沃爾曾提出“情感領域”評價理論，對我們研究學生品德的考查很有幫助。他把學生在學習過程中表現出來的品德水平由低到高劃分為“接受、反映、價值化、組織化和個性化”。這種劃分，是對布魯姆等人的目標分類思想的發(fā)展。在命題實踐中，可以借鑒他的理論來考查學生學科學習的情感、積極性以及相應的思想品德狀況。黃建君認為，德育學科核心能力是學科的認識運用能力，具體表現為社會認知能力，包括角色認同能力、價值判斷能力和問題辨析能力。[1]這是一個很好的探索，對于界定《品德與社會》學科的核心能力很有借鑒意義。但是，這種分類法離具體命題實踐還有一定的距離，還需要繼續(xù)細化，增強可操作性的內容。趙亞夫教授指出：“我們可以把課程內容中的行為動詞分為兩類：結果性目標的學習水平和行為動詞；體驗性學習的學習水平和行為動詞?！盵2]其中，專家把結果性目標的學習水平分為“了解、理解和應用”三個層次。這對于一線教師理解和把握課程目標，確定合適的教學目標，開展學科評價工作具有指導意義。

綜合國內外學者的觀點，根據《品德與社會》綜合性課程的特點，筆者認為，目前結合我國實際把布魯姆等人的目標分類思想應用于評價研究，可以把《品德與社會》學科核心能力歸納為：了解、理解和應用。其中，了解屬于低層次的學習水平，是指能從具體實例中知道或舉例說明對象的有關特征，并根據對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象；理解屬于中間層次的學習水平，是指在了解的基礎上，能描述對象的特征和由來，闡述不同對象之間的區(qū)別和聯系，并能夠對所學內容進行歸納和整理、形成對所學內容的初步認識；應用屬于高層次的學習水平，是指在理解的基礎上，把對象用于新的情境，并能運用已有的知識和技能，初步分析所學內容的因果關系、是非曲直、利弊得失和影響意義，做出自己的解釋和判斷。這是筆者在命題實踐中發(fā)現的可行的劃分辦法。學科核心能力的研究和探索的進步，會進一步促進學科評價研究工作的深入開展。

總之，課程評價與學科教學實效關系十分密切，課程評價的導向作用指引著整個學科教學過程的方向。因此，有必要對《品德與社會》課程評價中發(fā)現的突出問題，進行深入研究并加以有效的解決，努力建立一個相對完善的課程評價系統(tǒng)，以推動學科教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃建君.德育學科核心能力芻議[J].課程·教材·教法，2013（7）：54-59.

[2]趙亞夫.新版課程標準解析與教學指導（品德與社會）[M].北京：北京師范大學出版社，1991：68-69.

責任編輯/張 麗