李偉

1.制定合理的課堂學習目標

美國心理學家教育學家布魯姆說過“有效的教學始于期望達到的目標”。學習目標是教師教學活動的靈魂，是學生學習活動的指揮棒和前進的方向，也是評價課堂是否高效的重要依據(jù)。

學習目標的來源——課程標準、考試說明。但是課程標準和考試說明只是綱領性和指導性的要求，他是最基本的要求，在具體實施上還需要分解、細化，做到目標明晰、指向明確，易于操作。特別是高三復習課，課堂中學生的學習思路、學習目標深度要求都異于新課，這就要求教師除了把握課程標準和考試大綱以外，還要研究考試的新動向，這樣才能使得設定的學習目標切合當前的教學實際。

學習目標的具體化——分解課程標準。課程標準對學生的要求并不是非常具體、明確的，學生很難一步到達。所以應該根據(jù)課程標準、教材、學生等具體情況以及考試說明的具體學習要求，將課程標準特別是內(nèi)容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標。

學習目標的敘寫——陳述學生變化，可以檢測觀察。嚴格意義上的學習目標，應包括行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）四項要素（簡稱ABCD型式）。體現(xiàn)四個要求：以學習者為行為主體描述學生的行為；行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語；影響學生學習結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等；應說明學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準等。

例如化學平衡移動，課程標準學習要求：通過實驗探究溫度、濃度、壓強對化學平衡的影響，并能用相關理論加以解釋；而在考綱中要求則更為籠統(tǒng)：理解濃度、溫度、壓強、催化劑等對化學平衡影響的一般規(guī)律。無論是課程標準還是考綱基本要求是對平衡移動原理的解釋。研究高考試題對于平衡移動的考察主要集中在兩個方面，一是平衡移動方向的判斷，二是平衡移動對轉(zhuǎn)化率和平衡體系組成的影響?；诖耍谝惠啅土曋?，化學平衡移動課時目標設定如下：（1）以N2+3H2催化劑△2NH3為例，通過畫速率—時間圖像，100%的學生能準確判斷改變物質(zhì)濃度、溫度、壓強和加入催化劑平衡移動的方向，并且能通過平衡常數(shù)加以驗證判斷是否正確；（2）學生能夠通過“隔板法”判斷平衡移動對反應物的轉(zhuǎn)化率和體系中物質(zhì)百分含量的影響。

2.制定促進學習的課堂評價

課堂教學評價是一項不斷地體現(xiàn)學生的學習價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動，是完整的教學過程不可分割的一個重要組成部分，在促進課堂教學質(zhì)量不斷提高方面有重要作用，因此有必要改變傳統(tǒng)的課堂教學評價，不斷提高課堂教學質(zhì)量，促進學生自主學習。學生課堂學習評價方案的設計要遵循如下原則：課堂評價設計要基于課堂學習目標，評價設計要先于教學設計，評價的目的是促進學生的學習，課堂評價的形式要多元化。當然針對不同的學習目標需要選擇不同的評價方法。根據(jù)學習活動類型不同可以采取過程性評價或結(jié)果性評價；根據(jù)評價主體不同可以采用教師評價、同學評價或自我評價。對于高三復習主要以結(jié)果性評價為主，過程性評價為輔。

基于平衡移動原理的課時目標，設定以下評價試題。

評價試題設計意圖：第一題為了評價溫度壓強對平衡影響以及平衡移動對轉(zhuǎn)化率及平衡體系組成的影響。第二題改變物質(zhì)濃度，而且所改變的這種物質(zhì)氧氣本身是不反應的，這是可以直接判斷平衡移動方向和移動結(jié)果。第三題，也是改變物質(zhì)濃度，但是所改變的物質(zhì)，例如NO2、HI、SO2和O2，等均能直接反應，這時平衡移動方向可以直接判斷，但是移動結(jié)果，比如轉(zhuǎn)化率、百分含量等很難直接判斷，這時采用隔板壓縮法，相當于加入的物質(zhì)先反應平衡，再壓縮。通過這三道題目學生對平衡移動方向和移動結(jié)果的判斷就有了明晰的理解而加以應用。

總之，一堂完整的高效課堂首先要有明確合理的學習目標，在學習目標的指引下確立評價方式，制定評價試題，然后結(jié)合學習目標和學習評價再設計教學環(huán)節(jié)，采用合適的教學方法。

（收稿日期：2015-04-10）