黃世玲

淺談應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新

黃世玲

摘要：分析了新升本科實(shí)踐教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室存在的問題，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了研究，提出了一個(gè)“三層次”全校性實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的構(gòu)建方案。同時(shí)提出了對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)體系采用分段的教學(xué)模式進(jìn)行，并且指出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行獨(dú)立考核及評(píng)定的意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

一、前言

從2014年6月教育部等六部委共同編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》來看，我國今后高校類型將分為高等職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用技術(shù)型高校、研究型高校。研究型高校主要為國家科學(xué)研究所等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)理論研究型人才或?yàn)榕囵B(yǎng)理論研究型人才打基礎(chǔ)，比如“985工程”院校和“211工程”院校主要從事這類教育。應(yīng)用型本科教育，主要面向?qū)嵺`能力要求高的生產(chǎn)企事業(yè)單位，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。應(yīng)用型大學(xué)主要由我國大部分“二本”、“三本”高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為主力軍。南寧學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，新升的應(yīng)用型本科高校。結(jié)合南寧學(xué)院建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)課程體系以及實(shí)室建設(shè)管理的工作實(shí)際情況，探討辦好應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理的新模式。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)要為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。目前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)存在兩大誤區(qū)：一是與研究型高校建設(shè)目標(biāo)一致；二是仍沿用高職高專類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式。研究型高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)學(xué)術(shù)味過重，理論性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求過高，而特別存在于新升本科類高校高職高專類實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后理論基礎(chǔ)較差，創(chuàng)新應(yīng)用能力不足。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的，能為高科技部門和技術(shù)密集企業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)；因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)提出新的改革方案，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制與建設(shè)。

三、打破傳統(tǒng)觀念提出新的教學(xué)體系

（一）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室存在的問題

對(duì)于剛從高職高專新升的本科類的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)普遍存在以下問題。實(shí)驗(yàn)室通常是依附于各個(gè)二級(jí)學(xué)院建設(shè)的管理，實(shí)驗(yàn)室資源得不到充分的共享，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室利用率不高，設(shè)備重復(fù)購置嚴(yán)重。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是按學(xué)生課程來建設(shè)的；從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的過于單一和獨(dú)立，缺乏各學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉融合和滲透。實(shí)驗(yàn)室課程沒有統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱與實(shí)訓(xùn)方案，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容隨意性較大，甚至因出現(xiàn)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的喜好而定的現(xiàn)象。

（二）構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)打破高職高專原有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和二級(jí)學(xué)院、專業(yè)及課程之間的界限，分“三層次”構(gòu)建一個(gè)全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)?！叭龑哟巍笔侵溉；A(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中心、院級(jí)學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專業(yè)特色方向教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)創(chuàng)新基地。全?；A(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中心面向全校學(xué)生，按對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力有積極作用的公共性基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建。院級(jí)學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)按大類專業(yè)（學(xué)科）公共實(shí)踐教學(xué)組建。專業(yè)特色方向教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)創(chuàng)新基地按各專業(yè)的特色組建。這“三層次”全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)不隸屬于某個(gè)學(xué)院或者教研室，而是隸屬于一個(gè)與各二級(jí)學(xué)院相獨(dú)立的基層實(shí)踐教學(xué)單位，各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)由其統(tǒng)一負(fù)責(zé)管理。

（三）構(gòu)建新的實(shí)踐課程體系

傳統(tǒng)的高校實(shí)踐課程只是理論課的一個(gè)附屬的教學(xué)模式，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合學(xué)生本科四年各階段的培養(yǎng)計(jì)劃，相應(yīng)地分層次制定出各個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐課程體系應(yīng)分為三個(gè)層次執(zhí)行。

第一個(gè)階段為以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主的基本實(shí)踐教學(xué)。開設(shè)在大一學(xué)期，主要是以鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為目的，這類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是為學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能的訓(xùn)練。第三個(gè)階段實(shí)踐教學(xué)開設(shè)在大二學(xué)期，以服務(wù)專業(yè)學(xué)科的綜合性實(shí)踐教學(xué)為主。第四個(gè)實(shí)踐教學(xué)開設(shè)在大三和大四學(xué)期，結(jié)合專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用動(dòng)手能力，這類實(shí)驗(yàn)可以是導(dǎo)師出題目由學(xué)生選擇，也可以是學(xué)生自主選擇題目，導(dǎo)師審核通過后，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)踐方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)考核體系

在研究型本科或者高職高專類高校中，對(duì)學(xué)生的考核通常以理論課成績?yōu)橹?，而?shí)驗(yàn)成績?cè)趯W(xué)生的考核當(dāng)中只占很少的比例或者沒有列入。因此，這種只注重理論成績的考核模式已經(jīng)不適合用于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以應(yīng)用為主的高技能人才的考核。應(yīng)結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，建立獨(dú)立于理論成績的實(shí)驗(yàn)課程考核和分層次的考試、考核體系。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，隨著科技的發(fā)展與市場的需求，我國正大力推動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才，從而更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。但各地方高校原有的實(shí)踐教學(xué)體系模式與建設(shè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)相脫節(jié)。本文根據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位要求與人才培養(yǎng)方案，主要從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)總體方案和實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置兩個(gè)方面進(jìn)行了研究提出方案，可以為加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供一定的參考。

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作者單位：（南寧學(xué)院）

作者簡介：黃世玲（1986—），性別：男，民族：漢族，廣西南寧市人，南寧學(xué)院，助教，研究生班學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位。

項(xiàng)目基金：南寧學(xué)院教育教學(xué)改革建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目項(xiàng)目編號(hào)：2015XJJG05