殷國安

“同學(xué)們，下一個(gè)提問誰站起來回答，老師獎(jiǎng)勵(lì)一百元?！弊蛱煜挛纾谀暇煼洞髮W(xué)的一堂講座上，為了打破“有問無答”的“窘境”，授課教授張銘當(dāng)場掏出了皮夾。這下，原本安靜的課堂“動(dòng)”了起來。

這是一堂有關(guān)新技術(shù)的講座，講的是前沿課題“機(jī)器聽覺”，由南師大張銘教授為物科院大三學(xué)生授課。張銘教授是位“海歸”，2013年年底由國家“千人計(jì)劃”引進(jìn)，回國內(nèi)高校授課的他有些“水土不服”。 “國內(nèi)課堂太安靜了，老師講課，學(xué)生聽得很認(rèn)真，心里有疑問卻不敢提出來。我提問的時(shí)候，有的同學(xué)還會(huì)低下頭，只有少部分人會(huì)勇敢地主動(dòng)站起來回答?！薄白鳛槔蠋煟姨貏e喜歡在課堂上和學(xué)生互動(dòng)，大家來一場思維的碰撞，這樣才能得到提升，比掌握知識(shí)更重要?！庇谑?，教授“臨時(shí)起意”，想起了用獎(jiǎng)金激勵(lì)學(xué)生回答問題的新招。還好，果然有學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來了。

據(jù)說在國內(nèi)大學(xué)的課堂上，“有問無答”的現(xiàn)象十分普遍。老師拋出問題，學(xué)生常常沒有反應(yīng)或反應(yīng)淡漠;老師請學(xué)生提問，學(xué)生也是沉默不語，似乎沒有問題，無需答疑。大學(xué)課堂缺乏激烈的觀點(diǎn)交鋒、活躍的思維碰撞、真誠的情感互動(dòng)。對此，專家認(rèn)為，一個(gè)原因是老師講課照本宣科，課堂教學(xué)內(nèi)容乏善可陳，不能引起學(xué)生的注意力和興趣。這里不僅有老師的水平和教學(xué)方法問題，還有政策導(dǎo)向問題，重科研輕教學(xué)已是普遍現(xiàn)象，教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)看的是科研成果而不是教學(xué)實(shí)效。

但另一個(gè)原因更加突出，這就是我們教育的“基因性缺陷”：老師習(xí)慣告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生熱衷于接受老師傳授的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣一來，學(xué)生既不需要提出問題，更不會(huì)去質(zhì)疑老師給出的答案。對此現(xiàn)象，2012年年底，世界衛(wèi)生組織資深顧問、英國資深心理學(xué)專家羅恩博士接受記者專訪時(shí)說：“2006年至今，我來過中國三次，每次都有一個(gè)相同的感受，那就是中國人太樂于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，正確的、神奇的、萬能的標(biāo)準(zhǔn)答案，找不到這個(gè)答案就很焦慮。人生的意義在于體驗(yàn)、經(jīng)歷、探索、覺察、感受，世界上哪有這樣一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案？”

也正因?yàn)槿绱?，在上海紐約大學(xué)舉行的首屆新生入學(xué)儀式上，第一任美方校長杰弗里·雷蒙說：“我們的目的不是要給你們我們的智慧，不是要給你們我們的知識(shí)，也不是要告訴你們某個(gè)正確答案。”“創(chuàng)造者、發(fā)明者和領(lǐng)導(dǎo)者不可能靠背誦和記憶別人的答案來創(chuàng)造、發(fā)明和領(lǐng)導(dǎo)。他們必須掌握為舊問題給出新的、更好的答案的能力，必須掌握能及時(shí)發(fā)現(xiàn)舊答案已經(jīng)不合時(shí)宜的能力，因?yàn)槭澜缡窃诓煌Ｗ兓??！崩酌尚ｉL主張學(xué)生應(yīng)該自己去尋找答案。

但對于習(xí)慣接受標(biāo)準(zhǔn)答案的中國學(xué)生而言，要改變這一“基因”，確實(shí)不容易，需要整個(gè)社會(huì)和教育的大環(huán)境去鼓勵(lì)質(zhì)疑。

【原載2015年5月12日《中國青年報(bào)·青年話題》】

插圖 / 課堂上 / 戴繼斌