張海英

【摘 要】 如何把握小學數學練習課有效教學的個人實踐研究經驗，練習形式、練習內容、執(zhí)教教師理念三個方面存在的某些不良現狀，總結出三組對比的練習課模式，為實現“三有”即有趣、有序、有效的練習課堂提供一定的借鑒和參考價值。

【關鍵詞】“練習課”;“形式”;“內容”;“理念”;三轉

新課程實施過程中，教育者們的目光逐漸聚焦到練習課的教學，從練習課的教材選取和教學流程等方面都有所涉略，鑒于此本人嘗試在練習課形式和內容以及教師對練習課地位的定位等方面作以下研究。

一、從“無奈畏懼”到“欣然擔當”的教師心態(tài)轉化

一堂課的成功與否，關鍵在于教師能否做到知與行的和諧統(tǒng)一，即教師能否首先從思想上意識到位，后付諸于行動，實現高效課堂。

首先，要轉化教師對于練習課的畏難情緒，通過學習專家的指導理論和他人的實踐經驗、通過形成研究小組凝聚力量等多種途徑，逐漸培養(yǎng)教師研究小學數學練習課的興趣，帶著課題深入到數學練習課教學的中去嘗試探索。研究主要涉及了三個方面：教師對于執(zhí)教練習課的畏懼程度、將練習課作為公開課的選擇率、聽課教師點評為優(yōu)秀課的優(yōu)秀率三個分析量。實驗對象為數學一線教師10名，其中有教學骨干3名、教齡5年以上的5名、新教師2名。第一項對比量選擇中：實驗前只有一名骨干和一名新教師選擇了不是很畏懼練習課，這兩位教師正是師徒結對，并且已經提前作了練習課教學的一些研究。在第二項中，也是這兩位老師選擇了愿意。第三項對比項中，雖然這兩位教師已經付諸了很多的思考和行動，但是，給聽課的老師的感覺還是不如新授教學來的有效，效果不是很理想，所以，只有2位老師認為是優(yōu)秀課。

二、從“枯燥無味”到“持久彌香”的練習形式轉變

在研究各類練習課中，偶爾還見到了以下兩種練習課的模式：（1）“一言堂”式的練習課。也可以說成是教師獨立講解式教學，教師用書上及練習冊上的習題來填充完一堂課，學生是完全被動的跟著老師走，老師講完一題，學生就練習一題，然后老師再適當的做些要點點評。

（2）“給點陽光”式的練習課。也可以說成是改良式的教學，教師有所選擇的出題、學生練習、教師講評、繼續(xù)練習講解。

以上第二種練習課，雖然從一定程度上改善了練習課教學的窘狀，但仍舊沒有完全尊重孩子們的真實學習。所以，本人初步嘗試了“你我同行”式的練習課。

“你我同行”式的練習課。即是師與生的互動式練習課教學。課始，老師給練習課題，讓學生自主復習，隨后師生互相交流學習，其中可以是一個知識要點的把握疑惑，也可以是對一道習題的不同解法探討，甚至也可以是學習心態(tài)的不同等等，接著再由老師根據學生提出的學習困惑、學有所得、平時作業(yè)反饋情況，迅速的設計出有針對性的習題，讓學生在充足的時間中自主完成習題，在學生練習的過程中，老師要走近學生，給予及時有效的幫助，最后，老師根據課堂練習反饋及時有效作出點評，課堂效率研究主要涉及填空、判斷、連線、實際問題、計算題。

分析量主要是從三個方面來研究學生上述三種練習課中的學習成效。⑴學生的學習興趣，三個數據的統(tǒng)計中，也能夠比較明顯的看出學生們對于第三種練習課的喜歡程度;⑵從完成題量來進行對比，發(fā)現即使是給學生多一些獨立學習空間，他們完成的題量也是讓人放心的，也從一定程度上說明，第三種課型的可實施性;最后的⑶、⑷兩項是關于學生反饋情況的分析量，既關注學生的當堂及時反饋情況，也關注學生練習課后續(xù)的功效。

由表觀之，我們可以分析得到第三種練習課型成功的原因：⑴教師對練習課重要性的體悟;⑵教師充分意識和突出了學生的主體性;⑶教師教育教學行為的不斷提升。只有這三者的有效結合，才有可能將學生心目中的“枯燥無味”的練習課蛻變成“持久迷香”的樂學課。

三、從“雜亂無章”到“錯落有致”的練習內容轉換

實際教學中，就練習內容的處理上，謂之：“天馬行空”式練習課。具體表現為：（1）課前準備的草率簡單。（2）課堂教學的粗線條處理。（3）課后反饋浮于表面。老師也沒有因為學生的錯誤而進行有效的反思，有時僅僅是抓藥治病，學生哪一題完成的不是很好，就集訓某一題，盲目的進行“天馬行空”式的教學，更多的視角關注學生浮于表面的錯誤，沒有挖掘學生錯誤的深層原因。

深思之后形成了練習內容的有序轉換。謂之：“未雨綢繆”式練習課。具體表現為：（1）課前準備的精心策劃。（2）課堂教學中的換位思考。（3）課后反饋的及時有效。老師一刻都沒有停下行進的腳步，及時針對課中學生的練習情況，在獨立思考中獲得練習設計的新靈感、在和同事合作交流中汲取寶貴經驗、在查閱書籍資料中積累練習課教學經驗，“未雨綢繆”快速的作好下堂練習課中的練習方案。

根據練習內容的轉換形成了不同的練習課教學效果進行研究，內容可以是計算題組、解決實際問題、關注學生動手操作能力的培養(yǎng)、聚焦學生思維拓展方面等等。例如：解決實際問題，那就應該根據學生的年級特點和學習實情，中年級一般設計6—8題的有層次的實際問題，高年級一般設計8—10道的題量來進行。學生能否口述練習內容也是老師實踐中關注的一個重點，從知到行，是一個提煉知識形成的提煉過程，適度的幫助學生梳理出知識脈絡，將隱性的要素明晰化，也是學生形成良好學習品質的有力途徑之一。

從知識本位出發(fā)，從學生學情出發(fā)，雙向考慮練習課的教學內容，幫助學生從“雜亂無章”的練習課走出來，走進一個 “錯落有致”的練習畫卷中。

【參考文獻】

[1]戴再平.數學習題理論[M].北京：高等教育出版社，1996，29

[2]沈重予.用好教科書里的練習[J].教育研究與評論，2009年第8期

（作者單位：江蘇省江陰市實驗小學）