葉桂英

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要凸顯個(gè)性化，還有很多方面，它的內(nèi)涵十分廣泛，我們要在教學(xué)實(shí)踐中逐步探索，要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，展示自己的個(gè)性，做到教師個(gè)性化的教和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);個(gè)性化;活動(dòng)

個(gè)性化教學(xué)是以充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)的教育，其實(shí)質(zhì)是使教師嘗試適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，尊重不同學(xué)生的稟賦水平，期望和支持所有學(xué)生持續(xù)成長，促進(jìn)每一個(gè)兒童的個(gè)人成長和成功的過程。下面就結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)個(gè)性化教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用熟悉順應(yīng)陌生

學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)不是一張白紙，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課堂要善于引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正含義。思維活動(dòng)的外部材料越是豐富、全面、貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、思維過程就越是順暢、深刻和全面。

例如，“體積”的教學(xué)。剛一上課，老師把兩個(gè)大小、形狀完全一樣的玻璃杯子放在講臺(tái)上，然后往兩個(gè)杯子里倒了相同體積的水。問：這兩只杯子，哪只里的水多？哪只里的水少？把一塊橡皮放進(jìn)了其中一個(gè)杯子里，又問：你們看見了什么？還發(fā)現(xiàn)了什么？（水平面升高了）那是不是說明這只杯子里的水多呢？（生紛紛搖頭）那是為什么？（您放的東西占地方了，就把水?dāng)D上來了）老師又拿出一塊石頭，把它輕輕放進(jìn)另一個(gè)杯子，這次你又見到了什么？（這個(gè)杯子里的水平面也升高了，而且超過了第一個(gè)杯子）你們知道這是為什么嗎？（因?yàn)槟诙畏诺臇|西個(gè)兒大）……

老師從生活中找到了研究體積的切入點(diǎn)，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氣氛中，不僅能盡快接觸到教學(xué)內(nèi)容，而且一下子就接觸到了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生對(duì)體積的定義有了非常感性的認(rèn)識(shí)：物體不僅要占據(jù)空間，而且所占據(jù)的空間還有大小之別。

三、追求活動(dòng)含金量

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“操作感知——建立表象——形成概念”。我們強(qiáng)調(diào)“做數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是兒童的一種發(fā)現(xiàn)、操作、嘗試等主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。但活動(dòng)也并不是越多越好，要追求活動(dòng)的含金量。

例如，教《面積和面積單位》一課，一般都有這樣的步驟：“找1平方分米的正方形——量邊長——摸一摸——舉例子——閉眼想——比畫”等一系列活動(dòng)，拾級(jí)而上，自有其合理性。但是請(qǐng)問：一開始就讓學(xué)生量一量正方形的邊長是多少，學(xué)生他明白為什么要量正方形的邊長嗎？這一“量”的活動(dòng)只是奉師命而為，學(xué)生是懵懂無知的，是盲目的。從活動(dòng)主體的角度來看，如果學(xué)生不知道為什么活動(dòng)，那么，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生只是“操作工”，不是“探究者”。雖然當(dāng)時(shí)記住了，但是時(shí)間長就容易忘記。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)首先要思考的就是：為什么要安排這個(gè)活動(dòng)？活動(dòng)應(yīng)有適度的空間，應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性。“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！被顒?dòng)是載體，它不僅負(fù)載著所要接受的知識(shí)和技能，而且負(fù)載著過程和方法。那么以上這些活動(dòng)能不能整合？我想學(xué)生在理解1平方厘米的大小后，就可以直接讓學(xué)生動(dòng)手剪一個(gè)1平方分米的正方形。這時(shí)學(xué)生是不是就得不由自主地閉上眼睛想象或瞪大眼睛去尋找他印象中的1平方分米，或量出邊長1分米，畫出這個(gè)正方形剪下來。這樣才真正讓學(xué)生頭腦中的1平方分米的表象得到了物化和外化。邊長1分米的正方形面積是1平方分米，1分米=10厘米，邊長10厘米的正方形面積是100平方厘米，這是兩個(gè)同樣大小的正方形，所以1平方分米=100平方厘米。同樣1平方米有多大呢？學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，也能很快理解并想象、比畫、說出邊長1米的正方形的大小，也能順利推算出1平方米=（ ）平方分米。這樣才真正做到以動(dòng)促思，動(dòng)中釋疑，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

四、習(xí)題的再度開發(fā)

習(xí)題是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾乎沒有一節(jié)課是只講不練的，習(xí)題在教學(xué)中具有重要的作用。老師們都非常注重練習(xí)的層次性，能根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)：如嘗試性練習(xí);綜合性練習(xí);開放性練習(xí);發(fā)展性練習(xí)。尤其是開放、發(fā)展性的練習(xí)從課外資料里尋找得辛苦。目前，仍然有不少教師就習(xí)題練習(xí)題、講習(xí)題，削弱了教材習(xí)題的功能。只有適當(dāng)?shù)貙?duì)習(xí)題進(jìn)行二度開發(fā)，進(jìn)行“小”題“大”做，這樣才能更好地發(fā)揮習(xí)題的功能。

現(xiàn)行教材中的一些習(xí)題看似普通，里面卻蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想、方法與策略。對(duì)于這些習(xí)題，教師要善于解讀，教材是靜態(tài)的，要以動(dòng)態(tài)的觀念改變其呈現(xiàn)方式，豐富內(nèi)涵。

例如：學(xué)習(xí)完“素?cái)?shù)與合數(shù)”后的練習(xí)課中有這樣一道題：在 2、4、6、9、10 這五個(gè)數(shù)中，素?cái)?shù)有（ ）;合數(shù)有（ ）;奇數(shù)有（ ）;偶數(shù)有（ ）。這一道題如果單純讓學(xué)生去做，只是一道基礎(chǔ)的鞏固練習(xí)題，如果對(duì)這個(gè)題目的問題進(jìn)行模糊化處理，就能變成一道開放題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

再度開發(fā)：在2、4、6、9、10 這五個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)數(shù)與眾不同？由于“與眾不同”是一個(gè)模糊概念，一個(gè)數(shù)是不是與眾不同，要看選擇什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)有不同的“與眾不同”，因此，這個(gè)題目是一個(gè)非常開放的問題。下面是教學(xué)中學(xué)生的精彩發(fā)言：生1：因?yàn)?、4、6、10都是偶數(shù)，而9是奇數(shù)，所以9與眾不同;生2：因?yàn)?、4、6、9都是一位數(shù)，10而是兩位數(shù)，所以10與眾不同;生3：因?yàn)?、6、9、10都是合數(shù)，而2是素?cái)?shù)，所以2與眾不同;……學(xué)生在做這樣的題目中，不僅落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，而且培養(yǎng)了發(fā)散思維，一舉兩得，何樂而不為呢？

當(dāng)一件事件具有唯一的問題表征時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生唯一的途徑與結(jié)論。同樣，一道數(shù)學(xué)習(xí)題如果問題相當(dāng)明確，那答案就是唯一的。因此，對(duì)于一些表述性的題目，可以對(duì)問題進(jìn)行模糊化處理，這樣就能拓展學(xué)生的思維空間，收到意想不到的效果。

一切為了學(xué)生，讓我們從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，亮出自己，讓個(gè)性飛揚(yáng)吧！

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：福建省南平市浦城縣九牧中心小學(xué)）