吳青

語文學(xué)科歷來被視為“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，語文教學(xué)的理論和實踐，是個“學(xué)無止境”的領(lǐng)域，也是個“開掘不盡”的礦藏。作為一名語文教師，就要堅持不懈地學(xué)習(xí)、探求、實驗、總結(jié)，使語文教學(xué)成為一門藝術(shù)，更要讓語文教學(xué)成為一種享受。為此，我們開展了“師生互動課型”，深化民主課堂教學(xué)改革的活動，我積極參加了這場教研改革活動，并初步取得了一些成果，現(xiàn)在，就我的理解、實踐做一總結(jié)，求教于各位同道。

一、理論依據(jù)

“互動課”指的是通過“互動”的方式來完成教育教學(xué)的任務(wù)。它包括學(xué)生與課程資源間的互動，學(xué)生與學(xué)生間的互動，學(xué)生與教師間的互動，學(xué)生與環(huán)境間的互動，學(xué)生與社會間的互動。其依據(jù)是“一切為了學(xué)生”“高度尊重學(xué)生”和“全面依靠學(xué)生”的現(xiàn)代教育觀念；“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”“不教后教”和“以學(xué)定教”的方法論，以達到陶行知先生所說的境界，“解放他的頭腦，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談”。

二、基本程式

（一）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在課前進行，但它是教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)教師提供的導(dǎo)讀題進行課前預(yù)習(xí)，自我探究。

學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的導(dǎo)讀題是根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)而設(shè)計出來的，這樣，有助于學(xué)生參習(xí)時把握重點、難點、有效地監(jiān)控自己的認知，提高效率。學(xué)生經(jīng)過自我探究，對所學(xué)內(nèi)容有了一定程度的掌握，對于難以解決的問題有著深刻的印象，并提出一些自己學(xué)習(xí)中的穎問，這樣就明確了上課時同學(xué)、老師探究的問題，為下一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）合作探究

探究是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括兩個步驟：第一步，學(xué)生分組討論，教師以與學(xué)生平等的身份參與其中。學(xué)生對于自我探究中不能解決的問題與同學(xué)討論，教師要注意收集學(xué)生討論中普遍存在的問題。第二步，學(xué)生公同探究答案，對于沒有解決的問題，教師要引導(dǎo)、點撥，使問題得以解決，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，針對問題，恰當(dāng)點撥，并特別重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)時，要把握時機，該隱則隱，該顯則顯，不可包辦代替或放任自流。

（三）知識整合

整合是對整個教學(xué)內(nèi)容的歸納概括，是一節(jié)課的“點睛之筆”，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂內(nèi)容，提煉教學(xué)內(nèi)容的精要，形成知識結(jié)構(gòu)。歸納整理知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)使所學(xué)知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化，以利于學(xué)生迅速理解、掌握整節(jié)課的基本內(nèi)容，有利于學(xué)生記憶與再現(xiàn)知識，更有利于學(xué)生舉一反三；歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生高屋建瓴，駕馭教材、尋覓語文學(xué)習(xí)規(guī)律的能力，要提高學(xué)生的理解能力，可幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)由感性到理性認識的飛躍，是語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的有效手段。

（四）練習(xí)鞏固

練習(xí)是檢查目標達成度的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標，精心設(shè)計習(xí)題，通過學(xué)生對習(xí)題的完成情況，判斷教學(xué)目標的達成度。對學(xué)生在知識掌握或?qū)W習(xí)方法上存在的不足，進行有針對性的補償教學(xué)，直至最終完成教學(xué)目標。

三、注意的問題

經(jīng)過長時間的實踐，我們認為，互動課作為一種教學(xué)模式，要想成功操作，必須注意以下問題。

（一）預(yù)習(xí)題的編制要適合學(xué)生的實際水平

因為互動課的主體是學(xué)生，問題的探究主要由學(xué)生來完成。預(yù)習(xí)題的設(shè)計如果超出了學(xué)生的水平，就會導(dǎo)致學(xué)生無從探究，造成課堂“死機”現(xiàn)象出現(xiàn)；如果設(shè)計得太簡單，不僅使學(xué)生的思維能力得不到開發(fā)，還會使大多數(shù)學(xué)生認為不值得探討，而不屑于回答。因此，預(yù)習(xí)的設(shè)計，教師必須深研教材，使一系列問題形成一種爬坡式，提出的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動學(xué)生對未知的探究。

（二）努力營造一種和諧氛圍

和諧融洽的教學(xué)氣氛能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，這要求我們在組織教學(xué)中做到：（1）民主?，F(xiàn)在的學(xué)生參與意識很強，教師一定要有民主意識，要在思想上樹立平等意識，在教學(xué)活動中視學(xué)生為平等的學(xué)習(xí)伙伴，要讓學(xué)生自覺地參與到課堂教學(xué)中來，絕不能搞“一言堂”。（2）有節(jié)奏。課堂操作，活動節(jié)奏要主次分明，避免單調(diào)枯燥，一次討論、一陣笑聲可以使節(jié)奏得到調(diào)節(jié)，然后再讓學(xué)生注意力處于新一輪的“緊張狀態(tài)”。（3）幽默。心理學(xué)理論告訴我們，情緒積極的增力的情緒可以提高人的活動能力，愉悅興奮的情緒使人積極地活動。實踐證明，幽默的運用，可以大大提高學(xué)生那種積極的增力的情緒，從而創(chuàng)造一種良好的課堂氛圍。（4）適時的評價。課堂評價的目的是為了提高學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。教師要尊重學(xué)生的探究成果，不要隨意否定或貶損學(xué)生的觀點和結(jié)論，刺傷學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足，體會到進行探究的成就感和喜悅感，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性，激發(fā)學(xué)生形成一種積極進取、勇于探索創(chuàng)新的語文學(xué)習(xí)氛圍。

互動課型模式我們僅僅是進行了初步的探過和實踐，教學(xué)成績雖然取得大面積提高，但如何使模式更加完備、科學(xué)，如何在上課過程中“有模式，不唯模式”等問題還需要我們努力探索。

編輯 薛直艷