王嘉欣

摘 要：以教師在課堂教學(xué)過程中對小組合作學(xué)習(xí)理論的實際應(yīng)用情況為基礎(chǔ)，闡述了這一教學(xué)組織形式在促進(jìn)學(xué)生之間交流、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)習(xí)效率等方面所產(chǎn)生的積極作用，并提出幾個需要探討和解決的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；互動；情境；興趣

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）就是在以班級授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個體學(xué)習(xí)的教學(xué)動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多項互動交流，使每一個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得，養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國就出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。能否有效地實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談以下幾點看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.合作學(xué)習(xí)帶來高效互動

在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屬其互動性。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程，這一過程不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。其中，特別強調(diào)了生生互動的重要性，并將它上升到前所未有的重要地位。將生生互動作為一種特殊的人力資源加以利用，不但為課堂注入新的活力，同時還能在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

如，在學(xué)習(xí)《人的性格 各不相同》這一課時，我要求學(xué)生在每個小組中選出一人做模特，全組人來共同描述這個人的性格特征，然后用猜謎的方式讓全班學(xué)生來猜這個人是誰，并分析他的性格有哪些好的方面和不好的方面。學(xué)生在這一過程中必須互相交流看法，分析利弊，不知不覺中對某個同學(xué)就有了新的認(rèn)識。有的做模特的同學(xué)說：“原來我有這么多缺點，所以你們才拿我取笑?！睕]想到小組當(dāng)中立刻有人站起來補充：“可是你還有很多優(yōu)點呀，比如……”這種意想不到的情況有很多次，學(xué)生往往在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了彼此身上的閃光點，對一個身邊的人有了新的認(rèn)識。這種互動效果是教師無法強行加給學(xué)生的，他們在課堂小組這種特殊的形式中變得更加寬容、友善，也更容易接受他人的看法，尊重他人的意見。

2.合作氛圍提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：在小組當(dāng)中，學(xué)生會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。因此這種集體榮譽感會促使成員擰成一股繩，目標(biāo)統(tǒng)一、步調(diào)一致，加快解決問題的速度。在這種合作的情境中，不但集體榮譽得到保證，個人價值也有機會實現(xiàn)。而且，在競爭日益激烈的今天，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更加合理的競爭環(huán)境。

學(xué)生喜歡作比較，更渴望贏得勝利，因此他們對課堂上的競賽尤為熱衷。愛國主義內(nèi)容對中學(xué)生來說是比較枯燥和抽象的部分，有的學(xué)生甚至一提到“愛國”這個字眼就會產(chǎn)生厭煩心理。為此，在講《中國，讓我如何不愛你》這部分內(nèi)容的時候，我讓學(xué)生自愿組成幾個小組來搜集資料，有搜集奧運會的、有搜集抗震救災(zāi)的……他們要把本組搜集的資料以信息發(fā)布會的形式介紹給同學(xué)。我的要求是要做到圖文結(jié)合，要生動能夠感染別人。每個小組做出來的東西都不一樣：有圖片展、有故事、有小品，甚至還有學(xué)生自己拍的短片，他們像權(quán)威學(xué)者似的給大家講：改革開放帶來的繁榮發(fā)展，講抗震救災(zāi)中最讓人感動的瞬間，講火炬?zhèn)鬟f過程中中國人的團(tuán)結(jié)精神、講奧運會的成功舉辦給中國人帶來的喜悅和自豪等等。聽著他們的講述和表演，我不由自主地跟著感動、大笑和流淚。由于每個小組都想成為最好的，所以他們在準(zhǔn)備工作上下了很大工夫，個人的分工也很明確，這樣，一堂課被分解成若干個風(fēng)格不同的部分，每部分都很精彩，都很有特色。最重要的是，學(xué)生不用再死記硬背，而是在輕松的競賽中解決了學(xué)知識的問題。

3.合作過程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。并且強調(diào)，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才能感到學(xué)習(xí)是具有意義的?；谶@種認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情感色彩。學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間互相交流、相互尊重，既充滿溫情友愛、又像課外活動那樣充滿互助和競賽，同學(xué)之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點、看法、創(chuàng)作、表演，也樂于傾聽別人的意見。學(xué)生一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。

中學(xué)生的特點是單純、好動，小組合作學(xué)習(xí)的形式恰好為他們提供了這樣一個平臺，任他們自由發(fā)揮，享受其中的樂趣。如，在講《花開應(yīng)有時》一課時，我設(shè)計了一堂活動課：讓每個組都當(dāng)堂排演一個小品，分別表現(xiàn)他們感興趣的內(nèi)容，然后為小組評分，選出優(yōu)勝組。雖然準(zhǔn)備時間只有短短的5分鐘，但是學(xué)生都挖空心思選題材、找笑料、分配角色，他們?yōu)榱私o大家?guī)砀嗟男β暥挤浅ＵJ(rèn)真地配合。當(dāng)我逐個小組指導(dǎo)的時候，他們都對我說：“老師，我們組肯定演得最好！”聽了這句話，我心里有說不出的高興，因為這說明學(xué)生喜歡我的課，也喜歡這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，能夠讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)也就是我最大的希望。有的小組演得不太成功，卻絕不肯認(rèn)輸，他們一再請戰(zhàn)：“老師，再給我們一次機會，我們還要演，這次我們肯定能演好！”結(jié)果，這種小品課連續(xù)上了兩次，學(xué)生還有一種意猶未盡的感覺。其實學(xué)生也不完全是為了得高分，他們更重視編排小品過程中的種種樂趣，這種樂趣正是源自彼此的交流與配合。學(xué)生在一個個輕松幽默的小品中學(xué)到了知識，享受了一段愜意的時光，我除了完成教學(xué)任務(wù)以外，還深深地體會到作為一名教師的快樂。

二、值得思考的問題

1.如何分組才更有效率

目前使用的分組方法有以下幾種：（1）以自愿為前提分組，這樣能夠便于小組成員協(xié)調(diào)和發(fā)揮，但是，一些比較孤僻、內(nèi)向或者朋友少的學(xué)生就被孤立起來，而且，每個班級這樣的學(xué)生都不在少數(shù)，但是這樣分組有可能會出現(xiàn)各小組能力不均衡的情況。（2）教師按照學(xué)生的能力層次分組，這樣分的好處是能保證每個小組的實力均衡，但是，小組內(nèi)部的融洽氛圍就無法保證，而且很容易因此降低學(xué)習(xí)效率。（3）通過游戲分組，學(xué)生在游戲的過程中按不同的特質(zhì)或教師給定的條件分組，這樣分組的好處是比較自然，學(xué)生接受起來容易，組內(nèi)氛圍融洽，缺點是各組人數(shù)不一定均衡。

2.如何保證小組討論不流于形式

在小組合作學(xué)習(xí)的各種方式中，小組討論是課堂教學(xué)比較常用的一種，也是比較不好把握的一種。很多時候?qū)W生不愿意就一個問題認(rèn)真地或者是深入地討論，除非是他們非常感興趣的問題，而教師在教學(xué)中有時無法保證所有問題都合學(xué)生的胃口，這樣就容易出現(xiàn)小組討論應(yīng)付了事或不夠深入的情況。

3.如何看待和利用個別學(xué)生

全員參與是小組合作學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)，但是，每個班級都有個別學(xué)生不好調(diào)動，有的是厭學(xué)的，有的是不愛講話的，還有一些干脆就是喜歡在課堂上搗亂的。怎樣發(fā)揮這部分學(xué)生的作用也是合作學(xué)習(xí)不可忽視的內(nèi)容之一，因為這部分學(xué)生的可塑性很強，教師利用得好，他們比一般學(xué)生表現(xiàn)得更積極，發(fā)揮的作用更明顯；反之，也很容易出現(xiàn)“一條魚腥了一鍋湯”的現(xiàn)象。

小組合作學(xué)習(xí)理論給教師教學(xué)帶來了一個嶄新的課題，同時也提出了一系列新的挑戰(zhàn)。如何在教育教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮這一教學(xué)組織形式的優(yōu)勢，使我們的教學(xué)真正做到集思想性、人文性、實踐性、綜合性于一體，這是全體教師在今后的教育教學(xué)實踐中需要解決的問題之一。

參考文獻(xiàn)：

王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊，2002（01）.

編輯 薛直艷