高靜

【教學理念】

生物是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗不僅能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的觀察能力，還可以提高學生的科學素養(yǎng)。所以，我在課堂教學中努力培養(yǎng)學生科學探究的能力，使學生理論結合實踐。在學生自我探究的過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用，強調(diào)學生的主體地位，注重學生在課堂教學中的積極參與，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，樹立了“以人為本、以學生為本”的教學理念。

【教材分析】

葉片是綠色植物進行光合作用的主要部分，掌握葉片結構的知識是理解葉能夠進行光合作用的認識基礎。在宏觀世界里，一片綠葉給學生的整體印象比較深刻，而要識別顯微鏡下葉片的結構，分辨不同的葉片細胞，懂得葉片細胞有的含有葉綠體，有的不含葉綠體，理解葉片的不同細胞有不同的功能，這對于學生有一定的難度。

【學情分析】

1.初一的學生年齡小，對事物充滿好奇，面對已經(jīng)準備好的實驗材料和實驗儀器總是躍躍欲試。

2.有些學生單純根據(jù)自己的愛好和興趣，自己感興趣的就多聽，積極參與，不感興趣的就少聽或不聽。

3.思維活躍，可以根據(jù)他獲得的信息做出自己的分析，給出自己的觀點。

只要能激發(fā)出學生的學習欲望，循循善誘引導學生積極地思考，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【教學目標】

1.知識目標

識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。

2.能力目標

通過徒手切片練習臨時玻片標本的制作和正確地使用顯微鏡，鍛煉學生的實踐能力。

通過觀察顯微鏡下葉片的結構，培養(yǎng)觀察、分析能力。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標

通過理解葉片不同細胞有不同的功能，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

【教學重點、難點】

教學重點：綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。

教學難點：區(qū)分顯微鏡下綠色植物葉片的結構，理解生物體的結構與功能是相適應的。

【教學流程】

1.創(chuàng)設情境

興趣是學習最好的老師，為了激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的眼球，我利用幻燈片將“根莖葉爭功的漫畫”投影到大屏幕上，既復習了上節(jié)課的內(nèi)容，又引出本節(jié)課要探究的課題《葉片的結構》。

2.教師引領

實驗課為了防止學生課堂熱熱鬧鬧，但卻沒有真正掌握多少知識這一弊端，我認為教師的適當引領是十分重要的。

首先，引導學生從三個方面宏觀地觀察一片菠菜葉：（1）顏色：葉片上表面和下表面顏色。（2）縱橫交錯的脈絡是什么？（3）從葉片表面撕下一層透明的薄膜。然后概括出，葉片的結構可以分為三部分：表皮、葉肉和葉脈。再創(chuàng)設情境“葉片的每一部分又是怎樣與光合作用相適應的呢？”激發(fā)學生的探究欲望。

3.教師示范

“觀察葉片的結構”這一實驗對初一學生來說難度較大，不僅要徒手切下葉片的薄片制成臨時切片，還要熟練地利用顯微鏡觀察。要在預定的時間內(nèi)完成教學任務，教師在本節(jié)課中就要發(fā)揮示范作用。對于實驗的操作步驟，要一步一步地講述操作要領，一步一步地進行示范，一步一步地組織學生進行操作，從而保證安全、高效地完成教學任務。

4.自主學習

實驗課要做到張弛有度，活而不亂，不論是教師還是學生都要做好準備工作。

教師方面：首先，廣泛地收集和積累相關材料，做好充分的預設，對于實驗中可能出現(xiàn)的問題提前想出解決的方案。其次，為了向?qū)W生說明植物體的形態(tài)結構與其功能是相適應、相統(tǒng)一的，進而培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)，而不是簡單地看熱鬧，為學生的自主學習準備了如下的探究學案。

[探究·學案]葉片的每一部分是怎樣與光合作用相適應的。

（1）菠菜葉是綠色的，為什么？

（2）表皮細胞的顏色和排列狀況如何？你能看見表皮是由幾種細胞構成的嗎？如果能，它們的區(qū)別是什么？表皮的結構是怎樣與光合作用相適應的？

（3）葉肉位于上下表皮之間，接近上表皮的葉肉細胞與接近下表皮的葉肉細胞在形狀、排列方式和內(nèi)部綠色顆粒數(shù)目等方面有什么不同？葉肉的結構是怎樣與光合作用相適應的？

（4）為什么菠菜葉的上表面呈深綠色，而下表面呈淺綠色？這與光合作用相適應有關嗎？

（5）葉脈的功能是什么？葉脈的結構是怎樣與光合作用相適應的？

學生方面：為了最佳的實驗效果，提前復習顯微鏡的使用及臨時玻片標本的制作，預習葉片的結構。在動手實驗的同時，利用觀察的葉片結構結合課本積極思考老師提出的問題。

教師利用顯微鏡及其相連的投影儀將微觀結構宏觀化，以形象思維啟迪學生的抽象思維，達到突破重點的目的。

5.課堂小結

引導學生比較葉片各部分細胞的結構特點，記憶各部分的功能，效果非常好。既夯實了本課的重點，又逐步形成了生物體的結構與功能是相統(tǒng)一的生物學觀點。通過實驗不僅鍛煉了學生徒手切片的實驗能力，還要通過觀察和分析，促進“再發(fā)現(xiàn)”，增強學生的思考和創(chuàng)造力。

【教學感悟】

無論多么精心準備的教學設計在真正的實踐中也有瑕疵，這就鍛煉了我對課堂的實際駕馭能力。我深信學生比我更具創(chuàng)造性，在給他們創(chuàng)造機會展示自我的同時，不僅激活了學生的學習動機，也調(diào)動了我再學習的熱情。在今后的教學中我要把傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代教學理念有機地整合，使我的課堂教學更有吸引力，為我國教育事業(yè)的輝煌奉獻我微薄的力量。

編輯 薄躍華