徐昊文

寫作教學是初中英語教學的一個重點。然而在實際的教學過程中，由于課時等原因，許多教師只把作文作為一項家庭作業(yè)來布置，并未在課堂教學中系統(tǒng)地引導、布置學生寫作并進行及時的批改和評講。這就導致了學生在考試中懼怕作文，不想寫、不會寫甚至不寫的現(xiàn)象時有發(fā)生。在寫作實踐中，學生往往受到母語思維模式和表達習慣的影響，會無法恰當?shù)乇磉_自己的觀點。另外，在表達觀點時會不注意暫停、轉(zhuǎn)折、強調(diào)和展開。文章基本上由若干個單句合成，不注連詞、副詞、介詞詞組和插入語的運用。在構段時一些重要過渡詞匯的掌握與運用也顯得較為淺薄。

針對這些問題，教師應不斷更新教學理念，鉆研教材，嘗試新教法，發(fā)揮學生的主觀能動性，使寫作過程變?yōu)橐粋€享受快樂的過程。結合教材指導寫作，一方面能幫助學生鞏固課文知識，加深對文章的理解，有助于培養(yǎng)學生的英語思維方式；另一方面通過持之以恒的寫作訓練，學生大都掌握了各種體裁的寫法和技巧，能寫出意思完整、表達準確的短文。結合教學實際，筆者認為現(xiàn)行教材《牛津初中英語》每單元的話題都與學生的生活息息相關，選擇書中優(yōu)美的段落要求學生改寫，有利于學生豐富積累。教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，也是寫作的極好素材，教師可在教學實踐中活用教材巧練作文，具體可采用如下方法：

一、改寫課文

對話是書面表達的常見素材，教師可以在操練聽、說、讀后，通過寫的活動鞏固在聽、說、讀中學到的知識，實現(xiàn)口頭表達向書面表達的轉(zhuǎn)化，以此來培養(yǎng)學生的寫作能力。為了讓學生有話可寫，可利用課文中的語言材料進行對話與短文的互相改寫，以訓練學生組織語篇的能力。改寫課文有助于培養(yǎng)他們英語思維和表達的能力，提高對英語表達的敏感性。

二、復述縮寫課文

縮寫是學生在仔細閱讀課文的基礎上對課文內(nèi)容進行加工整理，按邏輯順序用自己的話表達出原文大意的過程。形成的是一篇源于課文又不同于原文的新語篇。對于一些較長的閱讀課文，在學完后，教師可針對課文重點內(nèi)容進行再次提問，同時向?qū)W生呈現(xiàn)關鍵詞，讓學生由段到篇復述課文?？梢园凑铡瓣P鍵詞→思考→討論→復述→動筆”這樣的思路進行，寫出本課的一篇縮寫，即文章概述。通過這樣的引導，可以使學生利用已掌握的知識進行再創(chuàng)造，由淺入深，循序漸進，有利于激發(fā)學生的寫作熱情，并訓練其英語思維能力。

三、利用課文圖片練習寫作

在教材中有許多形象直觀的圖片，具有較強的情景性，是學生練習寫作的好素材。但有些學生能看懂圖片，卻不知從何下手。我們可以先提示性地問幾個問題，降低寫作難度。經(jīng)過師生間的一問一答，然后再讓學生思考如何把剛才的句子組織起來，成為一篇完整的作文。在此過程中，學生的英語邏輯思維能力和語言組織能力都得到了訓練和提高。

在寫作完成后，我們還可以利用學生資源，及時進行評改。以學生為中心、以小組為中心，讓學生共同參與作文修改。這樣做既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能為學生營造積極的學習氛圍?？蓪⑷鄬W生分成若干小組，每組成員按作文水平好、中、差搭配，并指定一名作文水平高、能力強的學生為組長。要對組長進行培訓，指導他們怎樣修改作文、小組作文修改怎樣進行、如何進行小組之間的交流等。評改作文以小組為單位，先由學生展示自己的作文，每個組員聽后發(fā)表修改意見，對文章進行集體批改。

將英語寫作訓練與教材相結合，并在此過程中充分發(fā)揮學生的主體作用進行評改，使學生在寫作中體驗到快樂并獲得一定的成就感。英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練，我們還需多途徑、多角度地激發(fā)學生興趣，訓練學生的能力，使學生在快樂中寫作，在寫作中快樂。

編輯 馬燕萍