謝雁

近年來，英文繪本教學(xué)走進(jìn)了課堂。英文繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。教師如何借助英文繪本輔助英語課堂教學(xué)呢？

一、看一看，開啟充滿期待的思維之旅

繪本是一個(gè)完整、連貫的整體，封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底都會(huì)告訴讀者很多有用的信息。教學(xué)繪本前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從封面開始一直看到封底，使整本書完整連貫地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

1.自封面開始了解

繪本的封面會(huì)提供書名、出版社、獲獎(jiǎng)信息、文字作者和圖畫作者等信息。通過封面上的圖畫，讀者還可以猜測故事的大致內(nèi)容，形成閱讀期待。

教學(xué)繪本《Poppet》時(shí)，教師首先出示書的封面（圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察、談?wù)摲饷嫘畔?。教師設(shè)問：“Please look at the cover， what can you see？”有的學(xué)生說：“ I can see an elephant.”還有的學(xué)生說： “ I can see a mouse.”教師接著問學(xué)生：“Who is big and who is small？”學(xué)生回答說：“The elephant is big and the mouse is small.”接著，教師揭示了故事的主題并介紹了繪本的作者，讓學(xué)生初步了解繪本中的角色，為后面的閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.于環(huán)襯、扉頁感知

繪本的扉頁是通向正文的一扇門，常常用來營造氣氛、發(fā)出信息。因此，介紹扉頁是讓學(xué)生了解和欣賞繪本的重要一步。

《Rosies Walk》的扉頁是Rosie散步的一張地圖。對(duì)照扉頁，學(xué)生可以一一找出那只倒霉的狐貍在哪里踩到了釘耙，在哪里掉進(jìn)了水塘，在哪里被蜜蜂叮得抱頭鼠竄……再比如，繪本《When Sophie Gets Angry》的環(huán)襯是一張大紅色的紙，象征著菲菲的怒火?！禡y Mum》的環(huán)襯是媽媽身上那件綴滿五顏六色小花朵的睡衣的一部分。這些扉頁要么提示了故事梗概，要么能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)時(shí)千萬不能忽視。

3.從精美畫面中會(huì)意

繪本的圖畫與圖畫之間具有連貫性，這種連貫性推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生讀完整的書，不要隨意切割圖畫，以免圖畫的情節(jié)跳躍性過大而打斷兒童的思維，使其失去閱讀興趣。

閱讀《Big Feet》（圖2）時(shí)，教師讓學(xué)生自主翻看圖畫。翻著翻著，不少學(xué)生就笑出聲來，他們已從圖中體會(huì)到了故事的幽默和風(fēng)趣。

二、猜一猜，插上自由暢想的翅膀

繪本的故事貼近兒童生活，學(xué)生很容易就能進(jìn)入故事的情境，跟隨主人公去體驗(yàn)和經(jīng)歷。此時(shí)，主人公的疑問也變成了學(xué)生的疑問。為尋找答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不斷向下閱讀的強(qiáng)烈欲望。這個(gè)時(shí)候，教師適當(dāng)介入，讓學(xué)生猜一猜接下來會(huì)發(fā)生什么事情，不但不會(huì)影響學(xué)生閱讀的興趣，反而會(huì)激發(fā)他們無窮的想象。

教學(xué)繪本《A Smart Crow》，當(dāng)學(xué)生讀到烏鴉經(jīng)過兩次嘗試都沒有喝到水時(shí)，教師讓學(xué)生猜測烏鴉第三次會(huì)怎樣嘗試。我們來看看這段精彩的對(duì)話。

T：What does he try for the third time？

S1： He tries to ask for help.

T： You were the crow， what would you say？

S2： Help！

S3： Who can help me？

T： Who can help to drink the water？

這樣的猜測，在學(xué)生心里蕩起層層漣漪，讓他們急于知道后續(xù)的故事。

又如，閱讀《Yo！Yes？》，在翻頁揭曉答案前，教師可以先讓學(xué)生猜一猜。學(xué)生猜測的故事可能五花八門，甚至與結(jié)果相去甚遠(yuǎn)，但這又何妨？在反復(fù)地猜測和想象中，學(xué)生閱讀的熱情會(huì)逐漸升溫，從而產(chǎn)生閱讀的快樂。

三、讀一讀，提供積累詞匯的載體

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)?，F(xiàn)在使用的《Join in》教材的每個(gè)單元都會(huì)呈現(xiàn)大量的詞匯。小學(xué)生抽象思維能力較差，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦感，從而影響教學(xué)效果。英文繪本的介入打破了詞匯教學(xué)的尷尬，學(xué)生能在繪本創(chuàng)設(shè)的趣味情境中，輕松習(xí)得語言。

學(xué)習(xí)身體部位的單詞時(shí)，教師充分利用全球知名度最高的繪本作家艾瑞·卡爾的英文繪本《From Head to Toe》輔助教學(xué)。課堂上，在學(xué)習(xí)Animals這一話題時(shí)，教師通過繪本《 Brown bear， Brown bear， What Do You See？》和學(xué)生一起活動(dòng)。繪本中一只只動(dòng)物翩然而出，每翻一頁就是一種新的動(dòng)物，一個(gè)新的單詞，一份新的心情。隨著動(dòng)物不斷地登場，富有韻律的句型反復(fù)出現(xiàn)，當(dāng)教師詢問“Brown bear， brown bear， what do you see？”時(shí)，學(xué)生流利地回答：“I see a red bird looking at me.”除了簡單的問答句型外，在富有韻律的繪本朗讀中，學(xué)生也輕松學(xué)到了cat， dog， fish， bear， horse等多種動(dòng)物的英語名稱，復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的英語單詞。

四、演一演，搭建身心體驗(yàn)的平臺(tái)

愛玩游戲是兒童的天性。有些繪本故事生動(dòng)，人物形象豐富，情節(jié)曲折離奇，非常適合學(xué)生扮演。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演繪本中的角色，讓他們?cè)谕嬷懈惺芾L本的魅力。

繪本《A Squash and A Squeeze》中，a little old lady老是抱怨房子很擠。然而，a wise old man還先后讓她把hen、sheep、pig、cow放進(jìn)屋子里。結(jié)果，雞打破了瓷瓶，羊踩破了雞蛋、啃壞了桌腿，豬吃了食品柜里的食物，牛跳上桌子大跳踢踏舞。這一切都讓老奶奶覺得更加擁擠。聰明的老先生讓她把動(dòng)物們一個(gè)個(gè)放出來。這下子，老奶奶覺得房子真是寬敞的不得了。這個(gè)故事中的主角、配角神態(tài)豐富，非常具有戲劇性，語言也富有節(jié)奏感，適合學(xué)生扮演。教學(xué)中，教師給學(xué)生分配了角色，讓他們演情境劇。通過表演，學(xué)生感受到了故事的幽默風(fēng)趣，體會(huì)到了人物的性格特征。

有些故事情節(jié)具有節(jié)奏性。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展情況，邊表演邊學(xué)習(xí)。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力，還能讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)到知識(shí)，從而潛移默化地達(dá)到教學(xué)目的。

五、寫一寫，提升英語寫作的能力

寫作是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是聽和說的延伸。教師將繪本閱讀和英語寫作有機(jī)結(jié)合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等形式進(jìn)行寫作教學(xué)，能提高學(xué)生的寫作水平。

英語繪本《New Clothes》描述了一位小朋友收到了許多生日禮物，每個(gè)盒子里都是一件新衣服。語言奇妙而富于韻味。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生帶著問題聽故事、帶著問題看故事、帶著期待說故事、帶著感情讀故事。然后，根據(jù)繪本中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式“Ive got a red box on my birthday. Whats inside？？It is a new shirt.”設(shè)計(jì)了朗誦小詩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典句型進(jìn)行整合，組成一首瑯瑯上口、韻味十足的小詩并自由誦讀。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自編小詩。學(xué)生想象的閘門打開了，一首首妙趣橫生的小詩從他們的筆下奔涌而出。

繪本是能帶給兒童快樂的書，把繪本與寫作有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就能在畫繪本和寫繪本的過程中享受學(xué)習(xí)的幸福，收獲學(xué)習(xí)的成果。

（作者單位：武漢市常青第一學(xué)校）

責(zé)任編輯 ?姜楚華