陳興元

一、借形促情，欣賞情景美

美育以情感人是通過形象的手段來實現(xiàn)的。無論是社會美、自然美，還是藝術美，都是以其鮮明生動的形象訴諸人的感官，使之耳濡目染，形中悟美，影響思想情感。在語文教學中，教師可通過多媒體教學手段為學生展現(xiàn)課文所描繪的形象，讓學生欣賞美。在《草原》一課中，我自制了三幅與課文內(nèi)容有關的課件。教學中，我一邊讓學生欣賞草原的美麗圖景，一邊傾聽草原的美妙音樂，使學生從視覺、聽覺上陶醉于美麗的草原景色之中：藍藍的天，白白的云，一碧千里的草原無邊無際，白雪般的羊群，恰似一朵“綠毯上的大白花”……這些賞心悅目的景色，使學生感受到了草原空曠、遼闊、幽靜的環(huán)境美。教師再引導學生從整體上反復吟誦、欣賞課文，實現(xiàn)入形入情，通過讀和看想象再現(xiàn)作品的神韻美、聲感美。學生“目視其圖、口發(fā)其文、心同其情、耳醉其言”，自然而然地步入文章的美景中，忘情于意境之中，從而激發(fā)他們對大自然的由衷贊美和熱愛之情。

二、寓景于情，體驗情感美

挖掘教材中情感的寶藏，進行精心設計，用感人的景象去撞擊學生情感的閘門，激發(fā)學生的審美沖動，是深化美育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。誦讀是一種有聲語言的藝術，課堂上教師應恰當?shù)剡\用語氣、重音、停頓和語調(diào)等因素，示范和指導學生通過范讀、齊讀、評讀等多種誦讀方式，準確地表達文章的思想感情，激起學生情感的波瀾，從而達到培養(yǎng)學生美好情操的目的。如在教學《早春》《山中留客》《示兒》時，教師重點應先放在指導好學生誦讀上，然后采用播放配樂詩朗誦的方法，讓動人的旋律和抑揚頓挫的聲調(diào)把學生帶到音樂的天地、藝術的王國中去，使他們突破時空的限制置身于作者所描繪的情景中：或感受到早春時小雨的淅瀝聲、小草在破土而出;或來到煙霧繚繞的大山之中，聽溪水淙淙，小鳥鳴唱，看猴兒嬉戲，花兒開放;或是看到老人在諄諄叮囑“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的情景。學生在如癡如醉的詩情享受中，體會到了一位偉大的詩人在臨終前因為看不到祖國統(tǒng)一死不瞑目的憂國憂民之情。這種強烈的、高尚的愛國情操震撼著學生的心靈，使他們從中感受到了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想教育。

三、寓境觸情，品味語言美

語文中蘊含的美，學生有時不能直接感受到。這就要求教師披文入情，以美的表情、美的語言調(diào)動學生的思維器官，把學生引導到課文所描繪的美的境界中去。如，《桂林山水》是一篇圖文并茂的寫景散文，它描寫了桂林山水秀麗多姿的風光，是祖國錦繡河山一顆燦爛的明珠。教學時，教師可將放大的彩圖按作者的觀察點和觀察角度，讓學生由近及遠，由主到次的欣賞桂林山水，使學生對彩圖中的山水從整體上有一個“漓江水平如鏡，奇峰倒影如墨”的美的感受?？磮D之后，再結合課文，引導學生緊扣描寫桂林“山”和“水”特點的語言進行分析。作者先從視覺的角度把“水”概括為“靜”“清”“綠”三個字，并在這三個字前面都以副詞“真”來修飾，既表明了漓江水“靜”“清”“綠”的程度，又加強了作者的贊美語氣。特別是漓江水“綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠”的比喻句，寫出了江水純凈的質地，使美感更濃。接著，又用“奇”“秀”“險”三個字突出山的特點。在描寫山的奇異形態(tài)時，說它“像老人，像巨象，像駱駝”，一連三個比喻句的短句排比，既增加了語言氣勢，又使所狀之物形象逼真。教學中，教師可采用“讀、看、聽、想、議”相結合的分析方法，融圖、曲、境、情于一體，指導學生注意把握全文美的總情調(diào)，要求學生邊讀邊想，以自然、明快、喜悅的語氣，抓好自然停頓和重音朗讀，把學生置身于桂林山水這一美的氛圍中，讓他們?nèi)缟砼R其境般，充分地品味桂林山水美的內(nèi)涵。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了學生品味語言美的情趣。

（作者單位：鐘祥市磷礦實驗學校）

責任編輯 ?嚴 ?芳