邴遠(yuǎn)娥+梅興謙

學(xué)習(xí)的終極目的是運(yùn)用。閱讀教學(xué)中，教師如果善于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，每一篇課文，每一個(gè)語段，每一個(gè)詞句，都能變成培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的素材。

一、扣關(guān)鍵詞

詞語是構(gòu)成句子的基本單位，句子蘊(yùn)含的情感一般是通過某一個(gè)或幾個(gè)詞語傳遞的。閱讀教學(xué)中，教師善于抓住關(guān)鍵詞語，能豐富文本內(nèi)涵，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓語文課生發(fā)濃濃的語文味。

教學(xué)人教版課標(biāo)教材二年級下冊的《揠苗助長》時(shí)，教師抓住“他焦急地在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。”中的“焦急”進(jìn)行品讀，收到了很好的效果。

師：誰能說說“焦急”是什么意思？

生1：“焦急”是非常著急。

師：“焦”是今天要學(xué)的一個(gè)生字。誰能給大家提個(gè)醒，在寫的時(shí)候要注意什么？

生2：寫這個(gè)字時(shí)，一定要注意它的上半部分比“住”多一橫。

生3：大家還要注意它的四點(diǎn)底，四點(diǎn)要寫在一條直線上喲！

師：你們觀察得真仔細(xì)！我們先一起書空兩遍，然后在田字格里認(rèn)認(rèn)真真地寫兩個(gè)，要記得剛才同學(xué)的提醒。（生寫字）“焦”的四點(diǎn)底是由“火”演變過來的，你們猜文中這把火燒在哪里？

生4：這把火燒在農(nóng)夫的心里。

師：是啊，農(nóng)夫心里急得如火燒一般。從這個(gè)字還可以想到什么？

生5：看到“焦”，我想到了那個(gè)農(nóng)夫急得汗流浹背，“焦”的四點(diǎn)就好像汗水。（教室里響起一片掌聲。）

師：同學(xué)們的掌聲是對你最大的肯定，你真是個(gè)想象豐富的孩子！一邊讀一邊想象畫面是一種很好的學(xué)習(xí)方法，我們也要和他一樣喲。讓我們一起把這個(gè)句子讀一遍，邊讀邊想象農(nóng)夫著急的樣子。（生齊讀）此時(shí)，你眼前的農(nóng)夫是什么樣子？

生6：他急得轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“怎么辦？怎么辦？我一定要想個(gè)辦法幫它們長！”

師：你不僅讓我們看到了焦急的農(nóng)夫，還讓我們聽見了他的聲音。

生7：他急得皺著眉頭直跺腳，嘴里嘀咕著：“禾苗啊禾苗，你快快長高??！”

生8：他急得滿頭大汗，一會兒彎下腰摸摸禾苗，一會兒站起來摸摸腦袋。

師：同學(xué)們，我們再有感情地讀讀這句話，讓大家通過你們的讀看到那個(gè)心急如焚的農(nóng)夫。

教學(xué)中，教師抓住重點(diǎn)詞“焦急”，達(dá)到了四個(gè)目的：①聯(lián)系語境理解詞語;②讓學(xué)生正確書寫“焦”字;③通過“焦急”想象并描述農(nóng)夫的神態(tài)、語言，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力;④在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。四個(gè)目的，融識字、寫字、理解、朗讀、運(yùn)用于一體，扎扎實(shí)實(shí)地提升了學(xué)生的語用能力。

二、抓重點(diǎn)句

句子是構(gòu)成段、篇的基本單位。每篇文章中，都會有起統(tǒng)領(lǐng)作用的語句，它們是文章的“魂”。抓住它們抽絲剝繭，層層剖析，文章的內(nèi)容、情感等就會清晰地呈現(xiàn)出來。

《跨越百年的美麗》是人教版課標(biāo)教材六年級下冊中的文章。教學(xué)中，教師要求學(xué)生默讀課文第三自然段，劃出最能體現(xiàn)居里夫人精神的句子，通過聯(lián)系上下文、圈點(diǎn)批注等方法用心感悟。學(xué)生閱讀后抓住了“化驗(yàn)室只是個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣?！边@個(gè)句子，體會到瑪麗工作的時(shí)間非常長，十分辛勞。教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用表示時(shí)間的四字詞語把“化驗(yàn)室只是個(gè)廢棄的破棚子，當(dāng)____的時(shí)候，瑪麗在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣?！边@個(gè)句子補(bǔ)充完整。學(xué)生的思維展開了，分別補(bǔ)出了“晨曦微露、日出三竿、烈日當(dāng)空、夕陽西下、夜深人靜”等詞語。教師請學(xué)生再默讀這幾句話，思考“居里夫人的什么深深打動(dòng)了你？”并把感悟批注在句子旁。學(xué)生有的批注：“居里夫人持之以恒、堅(jiān)持不懈的探索精神深深打動(dòng)了我?！庇械呐ⅲ骸皩?shí)驗(yàn)條件如此艱苦，實(shí)驗(yàn)環(huán)境如此惡劣，實(shí)驗(yàn)器材如此簡陋，但居里夫人沒有放棄，他這種執(zhí)著的精神打動(dòng)了我?！?/p>

教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主閱讀，找出文中的關(guān)鍵語句并自讀感悟?？此戚p巧地一放，卻收到了別樣的精彩。一是學(xué)生在讀中深入理解了句子，感悟了人物形象，陶冶了自身情操;二是讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生的想象能力;三是強(qiáng)化了閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提升了學(xué)生的歸納、概括能力。

這樣的教學(xué)，由點(diǎn)及面，把聽、說、讀、寫融于一體，很好地體現(xiàn)了“簡簡單單教語文、真真切切為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的樸素語文教學(xué)觀。

三、抓表達(dá)方式

課文中，很多句（段）的表達(dá)方式獨(dú)特，耐人尋味。抓住這樣的句（段）教學(xué)，往往能收到事半功倍的效果。

人教版課標(biāo)教材五年級上冊第六單元中，有很多這樣的例子。

1.他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人來阻擋他。——《地震中的父與子》

為什么不直接寫“挖了36小時(shí)”，而是如此累贅啰嗦地陳述時(shí)間？學(xué)生通過觀察句子的結(jié)構(gòu)，不難體會出，這樣寫突出挖的時(shí)間長，過程很艱難，更能體現(xiàn)出父親執(zhí)著的信念和克服的巨大困難。有了這樣的理解，再讓學(xué)生讀這個(gè)句子，學(xué)生就會用緩慢、凝重、低沉的語調(diào)來讀，而不會讀得高亢激昂。

2.七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。他實(shí)在等不及了。——《“精彩極了”與“糟糕透了”》

短短23個(gè)字，卻用了5個(gè)句號，成為5句話。作者如此使用標(biāo)點(diǎn)符號是在含蓄地表達(dá)一個(gè)什么意思？教師要求學(xué)生把句號改成逗號，朗讀比較，然后認(rèn)真觀察句子的結(jié)構(gòu)方式。學(xué)生經(jīng)過朗讀、思考，明白了這樣寫突出了“我”想讓“父親”讀到詩的急切心情;因?yàn)榧鼻?，所以感覺時(shí)間漫長。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握語氣語調(diào)。

3.背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親?！洞饶盖樯睢?/p>

這是兩個(gè)倒裝句，描述的內(nèi)容很簡單，表達(dá)的情感卻很豐富。教師可以用這句話做切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)對比閱讀——“我的母親直起背，轉(zhuǎn)過身來”。學(xué)生通過朗讀比較，能品味出這樣構(gòu)句的精妙，體會出作者這樣表達(dá)的良苦用心。在體會的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐步將作者悲哀、辛酸、心痛中又包含著無限愛意的復(fù)雜情感讀出來。教師還可以再進(jìn)一步，讓學(xué)生模仿這種句式練寫一句話。這樣，能讓學(xué)生的體悟更加深刻。

又如：一位教師在執(zhí)教人教版課標(biāo)教材四年級下冊的《魚游到了紙上》時(shí)，抓住“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！边@句話，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①段的中間為什么用分號？②兩種筆法主要區(qū)別是什么？③哪些詞體現(xiàn)了“細(xì)”和“速”？學(xué)生通過閱讀，悟出文段以分號為界，前半句著重寫“工筆細(xì)描”，后半句著重寫“揮筆速寫”;前者強(qiáng)調(diào)的是“細(xì)”字，后者強(qiáng)調(diào)的是“速”字;句中的“一絲不茍”是態(tài)度上的細(xì)，“像姑娘繡花那樣”是筆法上的細(xì)，“很快”與“動(dòng)態(tài)”從邏輯聯(lián)系上看出了“速”，“仿佛”與“游動(dòng)”從效果上看出了“速”。

如此切入，沒有過多地內(nèi)容分析，而是扎扎實(shí)實(shí)地在體味語段結(jié)構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語用能力。

總之，不論運(yùn)用何種切入點(diǎn)，教師都要做到兩點(diǎn)：

其一，要?jiǎng)?chuàng)造性地解讀文本，利用文本。不要過多地依賴教學(xué)參考書以及網(wǎng)上的教材分析、教案設(shè)計(jì)，要通過反復(fù)朗讀，深入、準(zhǔn)確地解讀文本，然后根據(jù)年段目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的切入點(diǎn)，并創(chuàng)造性、靈活性地運(yùn)用。

其二，通過切入點(diǎn)，一定要把學(xué)生引到語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面來。方向是落實(shí)語用的關(guān)鍵，教師只有具備了很強(qiáng)的語用意識，并不斷反思自己課堂教學(xué)中的各種策略和行為，努力提升課堂的“語文性”，語文教學(xué)才會越來越純正。

（作者單位：邴遠(yuǎn)娥，興山縣教育培訓(xùn)研究中心;梅興謙，秭歸縣教研室）

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