謝正明++朱麗瓊

一年前，和許多農(nóng)村小學(xué)一樣，作文難寫又難教困擾著師生。認(rèn)真、全面地剖析了小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀后，公安縣倪家塔小學(xué)語文課題組對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)形成了“三大追問”。

追問一：小學(xué)作文是從“有意義”入手，還是從“有意思”入手？新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，兒童興趣心理的趨向往往是從“有意思”出發(fā)的。我們認(rèn)為，課堂上從游戲、趣事入手激發(fā)學(xué)生的作文興趣，是行之有效的辦法。

追問二：小學(xué)作文是教學(xué)生創(chuàng)作還是習(xí)作？葉圣陶先生說過，“初學(xué)作文，意在練習(xí)。”習(xí)作、作文、創(chuàng)作是有區(qū)別的。習(xí)作是練習(xí)寫作文，它是創(chuàng)作的起點(diǎn)，是基礎(chǔ)練習(xí)。小學(xué)階段，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，而不是用嚴(yán)格的創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。

追問三：言語技巧上是重規(guī)整還是重童趣？新課標(biāo)要求小學(xué)生寫出自己獨(dú)特的、個(gè)性化的感受。用兒童自己的語言來習(xí)作，有利于學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，達(dá)到我手寫我心的目的。

如何把三者統(tǒng)一起來，我們覺得趣事活動(dòng)作文是突破口，因?yàn)樗邦嵏病绷藗鹘y(tǒng)的作文教學(xué)觀：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)教學(xué)生“寫什么”，作文教學(xué)教學(xué)生“怎樣寫”;趣事活動(dòng)作文中，閱讀教學(xué)教學(xué)生“怎樣寫”，作文教學(xué)教學(xué)生“寫什么”。傳統(tǒng)的命題作文，同一題目寫不同的內(nèi)容，追求考試效應(yīng);趣事活動(dòng)作文強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)作文，要求學(xué)生用不同的題目寫同一內(nèi)容，追求的是運(yùn)用效應(yīng)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)以想為主，把想象作為作文訓(xùn)練的核心;趣事活動(dòng)作文以說為主，把言語訓(xùn)練作為作文的核心。

如何組織活動(dòng)？

活動(dòng)的選材要遵循?。ɑ顒?dòng)要?。?、新（活動(dòng)內(nèi)容新）、高（活動(dòng)立意高）、趣（活動(dòng)本身有趣）四個(gè)原則。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足三個(gè)目標(biāo)：一是讓學(xué)生驚訝，活動(dòng)要能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突;二是讓學(xué)生驚奇，活動(dòng)要能激起學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生探究的沖動(dòng);三是讓學(xué)生驚趣，活動(dòng)要能激發(fā)學(xué)生的興趣。

活動(dòng)的處理上要搭建“三源”：獨(dú)具匠心掘“材”源。教師要從學(xué)科教學(xué)和生活中尋找原材料，開掘出其中的興趣點(diǎn)、情味點(diǎn)、驚訝點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，并以活動(dòng)的形式帶進(jìn)課堂。寫法點(diǎn)津掘“路”源。教師要教給學(xué)生必要的習(xí)作方法，讓他們掌握必要的習(xí)作技巧。暗渡陳倉擊“心”源。教師要通過愉悅的活動(dòng)，讓學(xué)生在積聚夠情感、體驗(yàn)后，形成脫口而出、不吐不快地沖動(dòng)，從而感受到寫作的樂趣。

到目前為止，課題組共開掘出18個(gè)活動(dòng)課例，形成了學(xué)科趣事活動(dòng)系列。語文類有《字謎游戲》《押韻游戲》《成語接龍》，數(shù)學(xué)類有《神奇的莫比烏斯圈》《一元錢哪兒去了》《100%與0的差距》，科學(xué)類有《連通氣球》《奇怪的紙》《紙橋》，生活類有《課堂上的答案》《考眼力》《答非所問》，其他類有《老虎的通知》《心有靈犀》《畫魚》《簡(jiǎn)單與不簡(jiǎn)單》等。

如何建構(gòu)課堂？

思想再好，如果沒有易于操作的流程，大部分教師仍然難以把思想變成實(shí)際教學(xué)行為。

課題組經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、提煉，總結(jié)出“六步教學(xué)法”：引——做——悟——說——寫——賞。“引”就是先做活動(dòng)再寫作文，活動(dòng)前告訴學(xué)生明確的目標(biāo)，引起他們的有意注意;“做”就是做趣事活動(dòng);“悟”指談感悟、收獲、啟示等，目的是為了突出中心;“說”即描述活動(dòng)過程，一般先分小組說，再全班說，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo);“寫”就是把說的內(nèi)容寫下來，教師要限定時(shí)間，要求學(xué)生一氣呵成;“賞”就是現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，賞析妙點(diǎn)，可以是整篇習(xí)作，也可以是一句話或一個(gè)片段。

如何循序推進(jìn)？

為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，研究中，課題組采用了化難為易、循序漸進(jìn)的方法，將實(shí)驗(yàn)分成三個(gè)階段，逐步推進(jìn)。

寫得了。主要采取了兩種辦法。首先，選擇小、新、趣的活動(dòng)?？茖W(xué)類的“連通氣球”就是很好的選擇。上課時(shí)，教師把吹得一大一小的兩個(gè)氣球用一根管子連通，然后問學(xué)生：“這兩個(gè)氣球里的氣會(huì)怎么流動(dòng)？”常規(guī)思維是大氣球里面的氣會(huì)流向小氣球。實(shí)際結(jié)果是，小氣球更小，大氣球更大，小氣球里的氣全都流向了大氣球。這一出人意料的結(jié)果不僅有趣，而且沖擊了學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，學(xué)生有事可寫，有感可發(fā)。其次，采用“分段描述法”。為了便于學(xué)生把握活動(dòng)過程，實(shí)驗(yàn)教師把活動(dòng)分成段，引導(dǎo)學(xué)生先一段一段地說，再連起來說，最后整體說。經(jīng)過這樣引導(dǎo)后，20分鐘時(shí)間，大部分學(xué)生寫出了400多字的習(xí)作，最少的也寫了180字。

寫得清。90%的學(xué)生每次習(xí)作時(shí)能達(dá)到600字左右時(shí)，就可以進(jìn)行這個(gè)階段的訓(xùn)練了。這個(gè)階段的主要任務(wù)是抓重點(diǎn)，寫好細(xì)節(jié)。具體做法是，教師引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)過程分成節(jié)，一個(gè)節(jié)作為一個(gè)點(diǎn);然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己擬的題目，選擇其中的1—2個(gè)點(diǎn)作為習(xí)作重點(diǎn)，練習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫法。如《字謎游戲》活動(dòng)結(jié)束后，師生梳理活動(dòng)過程為：活動(dòng)導(dǎo)入;第一輪淘汰賽，名為“各顯神通”;第二輪打擂賽，名為“乘勝追擊”;第三輪爭(zhēng)奪賽，名為“智慧大比拼”;談感受。教師明確地告訴學(xué)生，習(xí)作時(shí)不能每個(gè)點(diǎn)都詳寫，也不能每個(gè)點(diǎn)都略寫，要根據(jù)題目要求選擇詳略點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生自主確定詳略點(diǎn)。這樣指導(dǎo)后，學(xué)生一般能寫出詳略得當(dāng)?shù)牧?xí)作。

寫得趣。江蘇南通特級(jí)教師陳萍說：“作文教學(xué)的終極意義是告別言語生命的平庸。”意思是說，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫出個(gè)性化的語言，讓語言生動(dòng)起來。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、安全的語言環(huán)境，他們的語言就會(huì)漸漸變得有趣、幽默。我們看看《字謎游戲》后學(xué)生寫的一段話。

朱老師決定用最原始的“剪刀、石頭、布”產(chǎn)生進(jìn)入決賽的最后一個(gè)名額。我眼睛緊緊地盯著我們的組長，雙手合十：“組長大人啊，能否進(jìn)入決賽全靠你了。保佑！保佑！”幸運(yùn)女神拋棄了我們，我們輸了。晉級(jí)的機(jī)會(huì)就這樣從我們眼皮底下溜走了，我垂頭喪氣地回到座位上。

這樣的語言充滿童真童趣。讀這樣的習(xí)作，你的眼前出現(xiàn)的只是文字嗎？不，還會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們的喜怒哀樂那樣真實(shí)地展現(xiàn)在你的眼前，讓你歡喜著他們的歡喜，擔(dān)憂著他們的擔(dān)憂。

如今，趣事活動(dòng)研究課題已市級(jí)結(jié)題，約25萬字的《小學(xué)趣事活動(dòng)作文教與學(xué)》已由黃河出版社正式出版。更重要的是，一度困擾師生的作文問題走出了“山重水復(fù)疑無路”的困境，教師愛教作文，學(xué)生樂寫作文，正成為校園里的一道風(fēng)景。

（作者單位：公安縣倪家塔小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?姜楚華