曲延濤

隨著素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展，改變應(yīng)試教育模式，重建“以學(xué)生為本”的育人體系，尊重生命價值，促進多元發(fā)展成為勢在必行的選擇。山東省牟平第一中學(xué)順勢而為，提出“為學(xué)生提供適合的課程，讓每位學(xué)生都成就最優(yōu)秀的自己”的教育理念，成功探索了“普通高中學(xué)科選層次走班”教學(xué)模式。

一、研究背景：以校為本，關(guān)注公平

2008年，牟平撤銷了4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，全部合并到牟平一中集中辦學(xué)，一個年級的學(xué)生從幾百名猛增到2100余名，班級也擴展到40余個。為實施公平教育，均衡教育資源，我校徹底打破了重點班和普通班的界限，實行均衡分班，不再設(shè)重點班、奧賽班、實驗班等特殊班級，全面推行公平教育。

與此同時，一個不容忽視的現(xiàn)象隨之出現(xiàn)：同一班級學(xué)生之間差異巨大。從學(xué)生個體間發(fā)展水平來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果差異顯著；從學(xué)生不同學(xué)科發(fā)展情況來看，有的學(xué)生對語文興趣濃厚，有的學(xué)生對物理情有獨衷，很少有學(xué)生各科都均衡發(fā)展；從學(xué)生個性特征來看，有的學(xué)生外向開朗，有的學(xué)生內(nèi)向羞怯，他們在性格、氣質(zhì)、興趣、愛好等方面也有著明顯差異。在這種情況下，如果我們?nèi)匀谎匾u過去的教育模式，對不同類型的學(xué)生按照相同的教學(xué)目標，實施相同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)行相同的教學(xué)進度，采用相同的評價標準，不僅在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)“一部分人吃不飽，一部分人吃不了”的局面，而且這種千人一面、千篇一律的教育模式，會壓抑學(xué)生的個性，限制學(xué)生的全面發(fā)展。

如何解決學(xué)生各科發(fā)展不均衡、學(xué)習(xí)能力差距大的問題？怎樣促進學(xué)生的個性化發(fā)展？因材施教如何實施？基于這些問題， 2008年9月，我校成立了課題研究小組，確立了“普通高中學(xué)科選層次走班教學(xué)模式”研究課題，在山東省率先探索實施學(xué)科選層次走班教學(xué)。經(jīng)過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐與探索，我校逐漸在學(xué)區(qū)設(shè)置、教學(xué)班編排、層次流動、課程表編制、師資搭配、教學(xué)管理、考核評價、學(xué)分申請認定、信息反饋等方面形成了一整套科學(xué)完備的學(xué)科選層次走班教學(xué)體系。2009年9月，我校在高一和高二推行學(xué)科選層次走班教學(xué)模式，2010年9月開始，該模式推廣至全校三個級部的所有學(xué)科，并在實踐中取得了理想的效果。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020）》指出，要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能；推進選層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。2011年山東省發(fā)布的《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，響應(yīng)教育部號召，提出了推進選層教學(xué)和走班制。教育行政部門的政策支持，讓我們更加堅定了學(xué)科選層次走班教學(xué)模式校本研究的信心。

二、探索與實施：多管齊下，合力致勝

1.統(tǒng)一認識，科學(xué)實施

我校在教學(xué)實踐中探索的選層次走班教學(xué)改革打破了多年以來形成的既定教學(xué)模式，許多人對此疑慮重重，議論紛紛，認為“這是變相分重點班、普通班”等。為消除顧慮，統(tǒng)一認識，學(xué)校通過舉行教代會、家長會、電視宣傳、親身體驗等多種形式，與家長、師生進行溝通，闡明學(xué)科選層次走班教學(xué)的指導(dǎo)思想及各層次教學(xué)的具體目標和措施。學(xué)校特別強調(diào)選層教學(xué)不是人格的選層，而是根據(jù)學(xué)生存在的現(xiàn)實差異，為他們提供最適合的課程，以優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，達到共同成長的目的。經(jīng)過不懈努力，師生和家長逐步理解和認同了這一教學(xué)模式。

根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)特點，我們在各個學(xué)科由低到高分設(shè)A、B、C、D四個層次。學(xué)生依據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，學(xué)校按照學(xué)生選課情況安排教學(xué)班。上課時，學(xué)生分散到不同層次的教學(xué)班教室學(xué)習(xí)；其他時間、進行其他活動時則集中到各自的行政班教室。換言之，行政班里的學(xué)生是固定的，而教學(xué)班里的學(xué)生則是動態(tài)的。由于所選的學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)課程不同，因此每個學(xué)生的課程表就是獨一無二的，同時也是最適合自己的。我們還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展特點，每次學(xué)段考試后讓學(xué)生填寫《學(xué)科層次調(diào)整申請表》，重新選擇更適合自己的學(xué)科層次，從而進一步實現(xiàn)學(xué)習(xí)課程的優(yōu)化。

2.自主選層，分層施教

選層走班教學(xué)模式的高效踐行，離不開強有力的教師執(zhí)行團隊。學(xué)校按照 “自主選層”的原則，引導(dǎo)教師依據(jù)自己的能力水平、教學(xué)風(fēng)格、個性特點、職業(yè)追求等方面自主選擇任教的層次。在充分考慮和分析后，學(xué)校合理布局四個層次的師資力量，讓每位教師在自己所選的層次上發(fā)揮最大潛能，打造自己的卓越課堂，實現(xiàn)自己的教學(xué)理想。

學(xué)校組織教師從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五個方面全面分析各層次學(xué)生情況，力求著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明確不同層次的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略和評價標準，各學(xué)科分層開展校本研究和集體教研，分層制定教學(xué)計劃，分層完成教學(xué)任務(wù)，分層實施教學(xué)評價。以高一第一學(xué)段英語教學(xué)為例：D層次在高效完成課標要求內(nèi)容的同時，進行大量課后閱讀，加強英語聽力訓(xùn)練和口語交流，增加詞匯記憶和寫作訓(xùn)練，目的是拓寬學(xué)生的視野、增強其熟練運用語言的能力；C層次扎實完成課標要求的內(nèi)容，熟練掌握基本知識、基本技能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動發(fā)展的能力；B層次適當(dāng)放慢教學(xué)進度，并補充部分初中英語知識，以夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)科興趣；A層次則從初中的基本詞匯和句型開始教起，補齊學(xué)生初中的短板，逐步完成學(xué)業(yè)水平測試所需內(nèi)容的學(xué)習(xí)，力爭達到高中畢業(yè)的要求。各層次的習(xí)題、作業(yè)、學(xué)段檢測等都本著“因?qū)又埔恕钡脑瓌t，全部實行單獨命題、分層測試、多元評價。

3.全員參與，多元評價

完善的規(guī)章制度是學(xué)科選層次走班教學(xué)順利實施的有力保障。我們制定了《學(xué)科選層次走班教學(xué)實施方案》和學(xué)區(qū)、教研組、教學(xué)班、行政班工作職責(zé)及考核細則，按照管理和教學(xué)兩條主線，雙軌并進，齊抓共管。學(xué)生的日常管理、班級活動、自主學(xué)習(xí)等基本都在行政班內(nèi)進行，由行政管理學(xué)區(qū)統(tǒng)一對行政班進行考核。同時，我們又在每個教學(xué)班成立班委會，任課教師就是教學(xué)班的班主任，對走班的學(xué)生進行管理。全員管理的方式完全填補了學(xué)生離開行政班、走班上課時出現(xiàn)的管理空白，使管理責(zé)任更加明確，學(xué)生管理更加規(guī)范。

選層走班教學(xué)模式下，行政班班主任很難同時看見自己班全體學(xué)生，如何有效實施對學(xué)生的管理？在同一行政班內(nèi)，任教該班學(xué)生的教師多達十幾位，甚至是幾十位，每位教師如何才能與行政班班主任以及學(xué)生家長形成良性溝通，共同管理和評價學(xué)生？為解決這些問題，學(xué)校研發(fā)了學(xué)生評價網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。通過該評價系統(tǒng)，任課教師可以在第一時間對學(xué)生上課、作業(yè)、紀律和衛(wèi)生等方面進行評價，形成量化積分，并及時反饋給行政班班主任；家長可以隨時登錄評價系統(tǒng)，查看各科教師對孩子的評價，與教師進行在線交流；班主任每周都會按照學(xué)習(xí)態(tài)度和公民素養(yǎng)兩大領(lǐng)域中的19個維度，對學(xué)生表現(xiàn)進行全方位的管理和評價，對于評價結(jié)果系統(tǒng)會自動累積，作為本學(xué)期學(xué)生“評優(yōu)樹先”和綜合發(fā)展報告的主要依據(jù)。學(xué)校研發(fā)的這一信息化管理評價系統(tǒng)改變了以往只注重結(jié)果和“唯成績論”的管理評價方式，卓有成效地引導(dǎo)了學(xué)生全面綜合發(fā)展，同時成功暢通了班主任與任課教師、行政班與教學(xué)班、學(xué)校與家庭之間的交流渠道，為我校全員、全程、多元、量化的學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評價提供了先進的技術(shù)支持。

此外，學(xué)校還定期評選表彰道德之星、體育之星、文藝之星、綜合實踐之星、發(fā)明之星等“星級學(xué)生”，實施多元評價，推動學(xué)生素質(zhì)多樣化發(fā)展和個性生動發(fā)展。

三、研究成果：師生雙贏，彰顯特色

學(xué)科選層次走班教學(xué)，讓每一位學(xué)生都找到了適合自己的發(fā)展平臺，成就最優(yōu)秀的自己。學(xué)科D層次和學(xué)科C層次學(xué)生學(xué)力充足，任課教師根據(jù)學(xué)生的這種情況，設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生增加知識的廣度和深度，培養(yǎng)他們的學(xué)科探究意識和實踐應(yīng)用能力；對于學(xué)科B層次和學(xué)科A層次的學(xué)生，不僅給予知識上的引領(lǐng)，而且通過學(xué)法指導(dǎo)、生活關(guān)愛和友情幫助，使得他們的學(xué)習(xí)熱情得以有效提升，面對學(xué)習(xí)更加從容和自信，面對生活更加快樂和充實。從學(xué)業(yè)水平成績來看，各個層次學(xué)生的學(xué)業(yè)都有長足進步，低層次學(xué)生的及格率都能達到95%以上；得益于層次流動機制的實施，很多學(xué)生成績有所進步即選擇進入高一層次學(xué)習(xí)，使得那些在基礎(chǔ)年級有些學(xué)科曾經(jīng)在最低層次的學(xué)生中，每年都有近200人考上重點本科院校。

學(xué)科選層次走班教學(xué)，為每一位教師提供了多樣化的教育平臺和更加廣闊的成長空間。教師通過在不同教學(xué)層次進行鍛煉，能夠更全面地了解學(xué)情，更科學(xué)地運用教學(xué)理念，更精準地實施教學(xué)策略，個性得以充分張揚，激情得以充分綻放，專業(yè)技能也飛速成長。

學(xué)校的教育教學(xué)由此走進了科學(xué)、高效發(fā)展的軌道，辦學(xué)特色日益凸顯。2011年3月，我校學(xué)科選層次走班教學(xué)獲山東省“十一五”地方教育創(chuàng)新成果獎；2013年，我校被山東省教育廳確定為山東省中小學(xué)教師校長實踐培訓(xùn)基地；2014年，我?！捌胀ǜ咧袑W(xué)科選層次走班教學(xué)模式”分別獲“山東省基礎(chǔ)教育省級教學(xué)成果”一等獎和教育部“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果”二等獎；多位知名教育專家、學(xué)者對我校的這一模式給予了高度評價，截至目前，國內(nèi)外100多個教育考察團2000余人次慕名來我?？疾?，十幾所學(xué)校派骨干教師到我校掛職學(xué)習(xí)，并推廣了我校的教育模式。

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。多年以來，我校探索實施學(xué)科選層次走班教學(xué)模式，為學(xué)生個性發(fā)展搭建了平臺，為每個學(xué)生提供了成就自己優(yōu)秀的發(fā)展機會。事實說明，學(xué)科選層次走班教學(xué)是對學(xué)生生命價值的尊重，是對教育教學(xué)和學(xué)生認知基本規(guī)律的順應(yīng)和發(fā)揮。在當(dāng)下教育改革大環(huán)境下，選課、走班制教學(xué)必將成為主流，我校的學(xué)科選層次走班教學(xué)起步早，模式成熟，經(jīng)驗豐富，具備了推廣的價值。今后，我們將從內(nèi)涵發(fā)展的角度，繼續(xù)堅持和完善這一模式，全方位提升我校的辦學(xué)層次和水平，并為推動我國教育改革與發(fā)展提供有益的借鑒。

（責(zé)任編輯 劉 穎）