苗杰

2012年，上海市閔行區(qū)教育局引進了適合學校和學生實際發(fā)展需求的國外優(yōu)質課程資源——美國《健康與幸?！氛n程，體現了“教育為促進人的發(fā)展”的基本價值取向。目前，本區(qū)有35所中小學校成為本課程的研究共同體。實施兩年多來，我們探索了將《健康與幸?！氛n程與國家課程、地方課程、校本課程有機整合、多元銜接，既強化了對國家課程、地方課程的文化認同，又提升了對多元文化的認識和尊重，力求達到優(yōu)勢互補、融合共生，促進每一位學生全面而有個性的健康成長，并實現使他們成為具有國際視野的現代公民的目標。

引進實施《健康與幸?！氛n程，既強化對國家課程、地方課程的文化認同，又提升對多元文化的認識和尊重，從而達到優(yōu)勢互補、融合共生的目標。

一、明確實施目的

1.幫助學生形成健康的行為與習慣

通過課程實施，教給孩子們生命、營養(yǎng)、疾病和健康的知識，安全、交往、適應和健身的技能，情緒調適、壓力管理、團隊合作和心理保健的方法，合理飲食、習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和生涯規(guī)劃的步驟；告訴孩子們要創(chuàng)造性地解決生命、生活、生涯中的各種問題，教給學生實現真正意義上幸福人生的方法、情感態(tài)度和價值觀。

2.培養(yǎng)學生良好的身心素質

通過課程實施，促進學校教育回歸生活所應具有的基本內涵，培養(yǎng)學生良好的身心素質。身心健康既是幸福生活的保障，也是從事創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動、適應知識經濟時代社會發(fā)展的前提條件，是適應復雜多變的社會環(huán)境與發(fā)揮個體潛能的物質和精神基礎。

3.提高學校德育工作實效性和向心力

通過課程實施，把“健康與幸?！必灤┯诘掠^程的始終，從內容、途徑和方法上提供德育范例，確立以德育為核心、體現人本性的具體追求，確立以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的課程目標，樹立以學生發(fā)展為本的課程理念，教給學生如何健康成長與幸福生活，即生理、心理的和諧發(fā)展，負責任和有尊嚴的幸福生活。

4.促進教師的專業(yè)發(fā)展與全面發(fā)展

通過課程實施，提升教師的課程能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。課程改革是促進教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，通過教學健康與幸福課程，優(yōu)化教師的教育理念，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展。

二、確定課程目標

通過教學這門綜合性生活課程，培養(yǎng)學生對健康的理解能力以及健康技能的應用能力，提高學生獲取知識、加工知識、交流知識、應用知識等探究和解決問題能力；培養(yǎng)學生的健康素養(yǎng)，認識健康的價值，為學生形成健全的心智和完善的人格搭建橋梁，為學生快樂學習、健康成長、幸福生活提供保障；讓學生懂得生命價值、生活意義和幸福觀念，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、規(guī)劃實施過程

1.理清教材內容

《健康與幸?！番F翻譯成中文版的教材從小學3年級至高中，共15冊。各冊包涵了身體健康、心理健康、社區(qū)和環(huán)境健康、疾病預防、預防暴力與傷害等不同主題，融合了生理學、醫(yī)學、心理學、社會學、教育學、倫理學和環(huán)境科學等多學科知識。教材中的十項生活技能包括：制定健康目標，運用溝通技能，作負責任的決定，分析影響健康的因素，管理壓力，解決沖突，實踐健康行為，獲取有效的健康信息、產品和服務以及做健康的倡導者。全書基本上圍繞這十項技能展開，并且從小學三年級開始，由低到高、由淺入深、由窄到寬螺旋上升。

2.解讀教材特點

（1）科學性與嚴謹性。各冊書都保持了原汁原味的美國教材風格，強調知識的準確性，敘述的嚴謹性，內容的科學性。做到言之有據，言之有理；內容深入淺出，圖文并茂，生動活潑；具體根據不同年齡階段青少年的心理生理特征，循序漸進，逐步深化。

（2）趣味性和操作性。各冊書中不僅包括很多解決具體問題的詳細操作步驟，還包括許多豐富多彩的活動建議，如繪畫、講故事、角色扮演、課堂討論、海報設計、社會實踐、體驗職業(yè)等，讓青少年在活動中學習和體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，并從中收獲成長。此外，書中的十項生活技能具有極強的可操作性。它遵循一個基本的思路——人的所有思想與行為，都圍繞健康展開。通過個人的健康，達到性格的完善，最終成為一個幸福的公民。

（3）綜合性與完整性。每冊書的內容都融合了生理學、醫(yī)學、心理學、社會學、教育學、倫理學和環(huán)境科學等多學科知識，囊括了身體健康、心理健康、社區(qū)和環(huán)境健康、疾病預防、預防暴力與傷害等不同主題，詳細介紹了青少年在成長過程中可能會遇到的各種問題及應對策略。

（4）內容相對獨立性。每冊書的內容均涉及心理與情緒健康、家庭與社交健康、生長和發(fā)育、營養(yǎng)、個人健康與體育活動、暴力與傷害預防、酒精、煙草和其他藥物、傳染病和慢性病、環(huán)境健康、消費者健康和社區(qū)等方面。同時，還給出了一個基本的思想與操作模式，即十項生活技能，包括：制定健康目標，運用溝通技能，做負責任的決定，分析影響健康的因素，管理壓力，解決沖突，實踐健康行為，獲取有效的健康信息、產品和服務以及做健康的倡導者。

3.確定實施原則

（1）“活動性”原則。根據內容，豐富與學生情感需求、認知特征相符的，體現現代課程思想和教材育人功能的模塊活動。從問題出發(fā)，圍繞問題設計學習過程，滲透核心知識并體現教育價值?；顒訌娬{面向學生、面向生活、面向社會，貼近學生的生活經驗和社會生活實際。

（2）“探究性”原則。課程實施要注重探究學習。通過探索性的認知和實踐活動，不僅是使學生獲得健康與幸福的知識、能力，更重要的是推動學生積極思考、自我反省和自我教育，探討和把握“健康與幸福”的方法和途徑，使學生形成問題意識、自主探究、自我成長的習慣。

（3）“體驗性”原則。課程實施要注重體驗學習。這是一種基于學生自身的活動，獲得直接經驗的學習方式。體驗不僅僅發(fā)生在活動的過程中，它也會作為活動的結果而存在。在體驗的背后，有模仿有榜樣，這是對現實社會生活中各種活動的模擬，其價值不在于學會某種操作方式和技能，而在于從體驗中獲得的實際的真實感受。這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力，也是習慣形成的內驅力。

（4）“合作性”原則。課程實施要注重合作學習。合作是就某一特定內容共同研究、思考、發(fā)現、解決和創(chuàng)造的學習過程，這是一種同伴互動活動。突出學生學習的主體性、活動性和創(chuàng)造性，強調學生團隊之間的合作、溝通，共同完成某項學習任務，有助于形成積極參與團隊合作和分享的習慣。

（5）“自主性”原則。課程實施要注重自主學習，關注學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵他們發(fā)表自己的意見，并積極主動參與問題的解答，即為自己的言行負責。自主學習提倡學生學會如何學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，特別注重學生獨立意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，自主學習還應與動手實踐、合作交流相結合。自主學習既是對自己的負責，也是對自己所參與活動的負責。

（6）“選擇性”原則。由于國情不同，文化背景不同，價值觀差異等（比如宗教、約會、人際關系原則），設計本課程既要在尊重差異性中有所取舍、有所側重，不能完全照搬拿來，又要尊重學校自主需求，給學校充分的自主選擇權，尊重學生需求，提供多種活動設計方案供學生自主選擇。

4.完善實施策略

總體策略： 采用“組織動員、培訓先行、模式選擇、逐步完善”的課程實施推進策略，校本實施，有效整合，模塊教學，融會滲透。

（1）課程內容與校本課程資源進行有效整合。實施《健康與幸?！氛n程要提煉引入課程的重組機制，將不同學段有價值的元素提煉出來，按不同年段制定目標，分年段主題模塊式架構。與三類課程相互融合、互為補充，與學生的生活實際相聯系，既遵循原教材的設計思想，又不能完全的照搬拿來；要重新進行目標定位并與現有相關教材內容有效整合，既體現不同基礎要求，又具有一定的開放性。

（2）教學的重點是教給學生如何才能健康成長與幸福生活。《健康與幸?！肥巧畛砷L課程，而非學科知識課程。課程中大量的知識、技能不是用學科邏輯來組織，而是圍繞學生生活成長需求來組織的。因此，教學不只是為了掌握這些知識、技能，更重要的是通過學習、領悟與實踐，幫助學生更好地處理成長中的問題。總之，課程的實施應指向于促進學生健康、快樂、幸福成長。

（3）組建以德育為核心的實施團隊，采用“聚合分散”的方式落實課程目標。從教師來講，“聚合”就是要有一個全面顧及學生生活的教師來擔任課程實施的負責人；“分散”就是根據課程目標和課程負責人的安排，由相關教師分模塊實施。就目前學校實際來看，班主任擔任本課程的實施負責人比較適合，心理教師、品社教師、衛(wèi)生教師、體育教師、生命科學教師、科學教師、自然教師等，則可成為本課程的輔導員。

（4）利用各自陣地與空間實施課程，采用“滲透融合”的方式贏得教育時空。晨會、班（隊）會、主題活動都可進行《健康與幸?！返慕逃挥嘘P學科則可利用拓展型課程時空或學科本身的教學時空進行專題活動?！皾B透融合”，更重要的是根據學生成長中的需求和問題，實施“隨時響應“式教學，以體現生活成長課程的特點和本課程的價值追求。

（5）編制成長記錄本，從課程的實施軌跡，實證學生的成長發(fā)展軌跡。

5.創(chuàng)新實施方式

實施《健康與幸?！氛n程，要與自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式有機結合，以前者為主；要與國家課程、地方課程、學校課程以及社會教育基地課程有機整合，以學校課程為主；要與家庭、社區(qū)結合，形成學校、家庭、社會三位一體的實施方式，通過有效的課程整合與實施，有效的資源整合與利用，有效的體驗式主題教育活動，形成既符合學校特點又滿足學生需求的課程實施方式。

作為一門綜合性生活課程，該課程要通過學校、家庭、社區(qū)等多種途徑，以課程活動與課外活動的形式呈現，如小組討論分享、游戲活動、角色扮演、故事敘述和實踐活動等。其教與學的方式不同于一般的學科教學，不能用單一的接受性學習方式，應該讓現實的、有趣的、探究性的學習活動成為學習的主要方式；也不能用個體學習方式，應該用獨立自主與合作交流相結合的學習方式，讓自主的、合作的、交流的學習活動成為學習的主要方式，讓學生逐步養(yǎng)成在教師指導下自主參與、自我發(fā)展的習慣。如采用探究式學習、體驗式學習、合作式學習、自主式學習、發(fā)現式學習、問題解決學習、啟發(fā)式學習等方式和小組討論法、角色扮演法、情境模擬法，自我反省法和榜樣示范法等方法，讓學生在課程中活動、探究、體驗和感悟，以期實現對身心健康與幸福生活的認識和理解。

6.選擇課程設置

該課程從小學至高中可自主選擇，每周1至2課時進入課表，都是為了讓《健康與幸?！氛n程適應和促進每一位學生的發(fā)展，為學生提供更為豐富的學習經歷。該課程在拓展型課程和探究型課程中實施，以限定型拓展課程（包括班團隊活動、自我與社區(qū)服務、社會實踐、專題教育）為主；教學時間上，可與“快樂半日活動”相結合，也可在《品德與社會》課教學時間進行教學，還可利用專題教育時間組織教學；教材中的拓展活動內容可與學校實踐活動相結合，專業(yè)性質較強的生理內容與午會課、年級講座等宣傳形式相結合；任課教師方面，小學以班主任、品社課教師為主執(zhí)教，中學以班主任和思想品德和自然、科學課教師為主執(zhí)教，也可結合學校情況自定，如心理教師、禮儀教師、體育教師等。

7.建立保障機制

（1）建立制度機制。成立了《健康與幸?！氛n程實施協調組，小組成員由局院領導、市區(qū)專家、學院相關部門、試點學校校長等組成；成立了區(qū)域《健康與幸福》課程教研聯合體，區(qū)教育學院組織試點學校教研活動和課堂教學研討活動，發(fā)現問題及時解決。成立了《健康與幸福》課程教學研究組，學校成立由校長領銜的該課程研究團隊，組織對課程教材進行研讀和校本化改編。建立課程實施檔案，注重過程性實施、管理、評價等記錄。

（2）建立培訓機制。建立區(qū)校兩級培訓機制，采取多種培訓方式，通過校長聯席會、教師座談會、網絡、視頻等多種途徑做好面上的宣傳工作，引導廣大校長、教師站在時代發(fā)展的高度，順應課程改革的方向，進一步樹立先進的教育觀、課程觀和學生觀。

試點學校組織相關教師學習與《健康與幸?！氛n程有關的文件和報道。如《閔行區(qū)中小學試點實施“健康與幸?！闭n程方案》，組織學習2012年1月8日《中國教育報》第四版的專題報道，標題是“《必須把這些話詳細告訴孩子》——就引進美國版的《健康與幸?！穼ＴL中國人民大學俞國良教授”等文章，拓寬教師的教育視野。

（3）開發(fā)信息平臺。區(qū)域開發(fā)了《健康與幸?！氛n程信息化平臺，與原課程的專門網站資源整合。結合“電子書包”技術，使生成的新的課程資源區(qū)校聯動、家校聯動、校?；印⑸?，達到優(yōu)勢互補、資源共享的目的。

（4）提出評價建議。運用多樣化的評價方法實現對學生的全面評價。通過評價，促進學生生動、活潑、積極、主動地學習，促進學生全面而有個性的發(fā)展。過程性學習評價，密切與學習過程的聯系；綜合素質評價，關注學生個體差異，實現評價指標的多元化；質性評價，強調定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；自評與他評相結合，強調參與和互動，實現評價主體的多元化。

（責任編輯 王永麗）