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探究問題性教學(xué)在思想品德課中的應(yīng)用

2015-06-16 03:58張明
中國(guó)校外教育(上旬) 2015年5期
關(guān)鍵詞:品德課探究思想

張明

摘要:在過(guò)去,我國(guó)思想品德課的傳統(tǒng)教學(xué)模式便是“填鴨式”授課,學(xué)生缺乏自主思考,較為被動(dòng),教學(xué)效果往往并不盡如人意。但隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育與創(chuàng)新型教學(xué)的大力推行,教育者紛紛積極投入到全新教學(xué)理念與方式的探索之中,問題性教學(xué)便是成果之一。以問題性教學(xué)為關(guān)鍵點(diǎn),以素質(zhì)教育為前提,根據(jù)我國(guó)思想品德課的現(xiàn)狀,來(lái)具體分析與探究問題性教學(xué)于思想品德課中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}性教學(xué) 思想品德課 應(yīng)用 為跟上新時(shí)代的發(fā)展步伐,滿足當(dāng)代學(xué)生的需求,思想品德課作為一門幫助學(xué)生塑造正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)其良好的道德修養(yǎng)與精神品質(zhì)而設(shè)立的重點(diǎn)學(xué)科,其教學(xué)更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)時(shí)勢(shì)??傮w來(lái)說(shuō),思想品德課的內(nèi)容理論性強(qiáng)、較為枯燥與抽象,再加上傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶與老套,很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)難以開展,教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。而問題性教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)理念與方法,非常適合被應(yīng)用于思想品德課的日常教學(xué)中,接下來(lái)筆者將對(duì)其進(jìn)行全面、詳細(xì)、深入的分析與探究。

一、問題性教學(xué)的概念與意義

所謂“問題性教學(xué)”是指:授課教師在日常教學(xué)中,根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)設(shè)立相應(yīng)情境并提出問題,作為引導(dǎo)者與指導(dǎo)者,幫助其發(fā)現(xiàn)新問題、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性,令其做到自主研究與思考,并解決問題,進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問題的能力,自然而然地領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)并融入自己的思想情感之中,合理應(yīng)用該理念可收獲良好的教學(xué)成果,幫助教學(xué)初衷的實(shí)現(xiàn)。

問題引發(fā)思考,思考產(chǎn)生解決方法,所以提出新問題是解決舊問題的源泉,學(xué)生的獨(dú)立思維與創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該得到教師的珍視與尊重,而在問題性教學(xué)中,教師將發(fā)現(xiàn)新問題、思考新問題、解決新問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使其有更多的時(shí)間與空間去創(chuàng)造新思維、發(fā)揮新能力、得到新方法,因而問題性教學(xué)是一種值得推崇的、良性循環(huán)的教學(xué)方式。

二、我國(guó)思想品德課現(xiàn)狀

事實(shí)表明,在應(yīng)試教育下,很多教師只單純看重成績(jī)分?jǐn)?shù),在追求所謂效率時(shí),對(duì)知識(shí)僅進(jìn)行單方面的輸出,而學(xué)生多作為單純的接收者,缺少提出問題與獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間,對(duì)知識(shí)只是死記硬背、生搬硬套。而思想品德課在現(xiàn)實(shí)中,作為一門理論多于實(shí)踐的課程更是如此,學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察,大多是通過(guò)筆考成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往,一方面是使學(xué)生逐漸失去對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)熱情與興趣,另一方面更使實(shí)際情況脫離了教育教學(xué)的初衷。

三、問題性教學(xué)在思想品德課中的應(yīng)用要點(diǎn)

首先,教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠達(dá)到平等、民主、和諧是一切的前提標(biāo)準(zhǔn)。這就要求在應(yīng)用問題性教學(xué)理念于思想品德課之時(shí),教師必須做到摒棄固有的強(qiáng)勢(shì)灌輸知識(shí)的方式方法,將傳統(tǒng)教學(xué)中“主講人”的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”“溝通者”與“指導(dǎo)者”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其自主思考問題、獨(dú)立探索解決方法的權(quán)利應(yīng)該得到教師的尊重與捍衛(wèi),教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,增強(qiáng)生生、師生之間的交流與互動(dòng),求同存異,令不同的思維與想法碰撞出新的火花,從而形成良性循環(huán)的師生關(guān)系,這樣可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力,并取得更好的教學(xué)效果。

其次,學(xué)生能夠具備問題意識(shí)是問題性教學(xué)在思想品德課應(yīng)用中的基礎(chǔ)。原因是,問題性教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生提出新問題、思考新問題、解決新問題的能力,而意識(shí)指導(dǎo)行為,所以在開展問題式教學(xué)時(shí),要求學(xué)生要具備問題意識(shí)方能順利進(jìn)行,進(jìn)而助其培養(yǎng)良好的獨(dú)立自主思考與學(xué)習(xí)的習(xí)慣于能力。而對(duì)于考察問題性教學(xué)是否成功時(shí),學(xué)生是否具備問題意識(shí)也是重要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之一。

再者,教師自身的問題意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力、提問技巧、素質(zhì)素養(yǎng)是實(shí)行此種教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)。雖然此種方法給予了學(xué)生更大的自主權(quán),不過(guò)教師仍然是教育教學(xué)中的設(shè)計(jì)者、傳授者與把控者。而這種開放式的教學(xué)方式也給教師的工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn),對(duì)教師自身提出了更多的要求。這就需要教師要擁有更高的素質(zhì)素養(yǎng),做到為人師表,不斷提高自身的教學(xué)能力,深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備,增強(qiáng)自身的問題意識(shí)、掌握并合理運(yùn)用更多的提問技巧。從而在授課前設(shè)計(jì)出更多更好的問題與情境,在授課時(shí)可以更好教育、引導(dǎo)學(xué)生,準(zhǔn)確的回答自己設(shè)計(jì)的、以及學(xué)生可能提出的各種疑問,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

最后,令教育教學(xué)管理思維與制度,擺脫應(yīng)試教育思維的束縛,是實(shí)現(xiàn)問題性教學(xué)應(yīng)用于思想品德課中能夠取得良好效果的動(dòng)力與保障。在應(yīng)試教育的束縛下,無(wú)論是教師在教學(xué)中,還是學(xué)生在學(xué)習(xí)中,思維都較為狹隘,只單純看重學(xué)習(xí)成績(jī),認(rèn)為分?jǐn)?shù)是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn),從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,這樣做的局限性是極其巨大的。長(zhǎng)此以往,思想品德課將會(huì)失去其實(shí)際與原有的意義,令學(xué)生失去興趣與動(dòng)力,為其學(xué)習(xí)造成極大負(fù)擔(dān),進(jìn)而為教師的教育教學(xué)帶來(lái)極大阻礙。因而寬松彈性的教學(xué)管理制度與思維于其中是非常重要的,可以令教師與學(xué)生在更加輕松、愉快的心境下進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的需求得到保障,從而促使教育教學(xué)更為有效。

四、問題性教學(xué)在思想品德課中的具體應(yīng)用

第一步,創(chuàng)立相應(yīng)的問題情境。具體來(lái)說(shuō),在授課前,教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)立內(nèi)容豐富、有趣、具有啟示性、與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的情景,從而縮短與學(xué)生的距離,激發(fā)其參與其中的興趣與動(dòng)力。思想品德課的知識(shí)內(nèi)容較為晦澀枯燥,不過(guò)在實(shí)際生活中有大量或經(jīng)典或新穎的實(shí)例可以與之結(jié)合,故而需要教師拓展自己的知識(shí)面,豐富自身的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要注意教師設(shè)立的情境要具有障礙性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更全面、深層的思考與探究。

第二步,提出問題。方式上,可先講課再引入問題,也可先提問題再引導(dǎo)學(xué)生思考課程內(nèi)容。要求上,問題不能偏離主題,要實(shí)際有效,教師要細(xì)心了解當(dāng)代學(xué)生的興趣點(diǎn),提出能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。另外,要把握好提問次數(shù),太少會(huì)降低教學(xué)效率,太多會(huì)影響學(xué)生全面、深入的思考。

第三步,分析和解答疑問。問題的提出目的是引發(fā)思考與解決方案,所以這是關(guān)鍵步驟之一。教師要做到以下幾點(diǎn):在學(xué)生回答不夠深入時(shí),要予以引導(dǎo);在問題較難時(shí),要為學(xué)生提供思路;在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師的否定不要太明顯,要耐心講解和真心鼓勵(lì);在學(xué)生回答正確時(shí),要予以明確的表?yè)P(yáng)與贊許;在學(xué)生提出疑問時(shí),要以自己認(rèn)真的事先備課、強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)來(lái)準(zhǔn)確回答,并將不斷拓展問題、夯實(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

將以上的分析、思維方式、具體應(yīng)用方案結(jié)合于思想品德課的實(shí)際教學(xué)中,將會(huì)取得良好的教學(xué)成果。教師要重點(diǎn)注意情境與問題的創(chuàng)新性與趣味性,多引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,幫助其逐漸形成獨(dú)立思考、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]王曄.論思想品德課的探究式教學(xué)模式[D].渤海大學(xué),2014.

[2]孟卓.探究式教學(xué)在思想品德課中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2012.

[3]劉燕平.論《思想品德》課中的體驗(yàn)性教學(xué)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2010.

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