謝雄娟

案例中的教師為了不讓幼兒在遭遇問(wèn)題時(shí)因感到挫敗而喪失興趣，采用了自認(rèn)為的“妙招”來(lái)幫助幼兒。其實(shí)，這一“問(wèn)題”是教師發(fā)現(xiàn)的，幼兒并不一定覺(jué)得是問(wèn)題。教師不是引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是直接以自己的判斷代替幼兒的思考，要求幼兒用教師的方法來(lái)解決“問(wèn)題”。對(duì)此，幼兒會(huì)有怎樣的感受呢？

教師的“妙招”完全出于自己的感受，面對(duì)教師的權(quán)威，幼兒沒(méi)有選擇的余地，只能照教師的方法來(lái)做。這一過(guò)程可以說(shuō)忽視了活動(dòng)的主體是幼兒。其實(shí)，教師完全可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)同伴間的相互欣賞、比較自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)幼兒找到差距，產(chǎn)生了解決問(wèn)題的意愿時(shí)，他們就會(huì)想方設(shè)法地解決問(wèn)題，而這些方法是幼兒自己獲得的，是貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)的。幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了成功體驗(yàn)，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹立了信心，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比按教師的“妙招”行事要有意義得多。

因此，遇到類似的情況，我們首先要尊重幼兒，站在幼兒的角度看問(wèn)題，切不可拿“興趣”當(dāng)幌子支配幼兒。事實(shí)上，出現(xiàn)“問(wèn)題”不見(jiàn)得就會(huì)扼殺“興趣”，“興趣”也不見(jiàn)得會(huì)因?yàn)闆](méi)有“問(wèn)題”而一直保持下去。相反，“問(wèn)題”的產(chǎn)生往往有助于“興趣”的進(jìn)一步激發(fā)，關(guān)鍵是如何面對(duì)“問(wèn)題”。如果教師可以引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，讓幼兒看到自己的進(jìn)步和變化，那么就會(huì)自然而然地增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。endprint