馮陳晨 李春權(quán)

摘 要：該文通過對醫(yī)學(xué)信息學(xué)院中基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)+校外實習(xí)的教育模式進行分析，對現(xiàn)有的本科生培養(yǎng)體系中存在的問題做出思考，探索更適合于醫(yī)學(xué)信息專業(yè)特點的導(dǎo)師制培養(yǎng)方案，建立生物信息學(xué)創(chuàng)新活動小組，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力和科研創(chuàng)新能力，讓學(xué)生提早進入科研實踐階段，以更好地適應(yīng)校外實習(xí)乃至未來就業(yè)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息 導(dǎo)師制 生物信息學(xué) 創(chuàng)新活動小組 科研實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（c）-0230-02

高等醫(yī)學(xué)院校作為高層次人才的培養(yǎng)基地，強調(diào)“教學(xué)與科研不分家”的培養(yǎng)模式。生物信息學(xué)是一門生物學(xué)、計算機科學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等學(xué)科相互交叉的科研類型學(xué)科，應(yīng)用范圍非常廣泛，在包括基礎(chǔ)、藥學(xué)等專業(yè)在內(nèi)的各個領(lǐng)域中均有重要地位，它能將多種類型的基礎(chǔ)課程整合運用，讓學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，并迅速加以實踐。那么，如何在以計算機和醫(yī)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)為主的醫(yī)學(xué)信息專業(yè)本科生的范圍內(nèi)加強生物信息學(xué)知識的教育與推廣，培養(yǎng)本科生的科研實踐能力，讓學(xué)生提早進入實踐訓(xùn)練以更好地與校外實習(xí)乃至就業(yè)相銜接，成為擺在生物信息學(xué)工作者面前亟待解決的問題之一。因此，提出結(jié)合醫(yī)學(xué)信息專業(yè)的學(xué)科特點，充分利用現(xiàn)有的師資隊伍、學(xué)科建設(shè)以及硬件條件，建立生物信息創(chuàng)新活動小組，制定靈活度高、操作性強的導(dǎo)師制方案，旨在培養(yǎng)本科生的生物信息學(xué)科研實踐能力，并根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展，提供不同的課題思路，激發(fā)創(chuàng)新思維的空間，一方面為碩士研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)生源；另一方面為社會培養(yǎng)和輸送專業(yè)素質(zhì)高的專業(yè)化人才[1]。

1 醫(yī)學(xué)信息專業(yè)的本科生培養(yǎng)體系

1.1 存在的問題

目前醫(yī)學(xué)信息專業(yè)本科生的培養(yǎng)采取基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)+校外實習(xí)模式，主要是在基礎(chǔ)課程中通過記憶、理解的方式掌握知識點，再經(jīng)過校外實習(xí)階段的實踐與運用，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和真實訓(xùn)練融會貫通[2]。然而，學(xué)生在進入實習(xí)階段后，一方面感受到與學(xué)校的學(xué)分制度相去甚遠；另一方面又面臨著前方就業(yè)或考研的壓力，此外，由于在校期間各門課程是分開教授的，面對實習(xí)單位具體、完整的工作流程時，學(xué)生普遍存在知識缺乏連貫性的現(xiàn)象。這些問題均可能導(dǎo)致學(xué)生無法迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響實習(xí)效果，也更加阻礙了學(xué)生實踐和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 解決方案

醫(yī)學(xué)信息專業(yè)主修數(shù)學(xué)、計算機的學(xué)科特點奠定了發(fā)展生物信息學(xué)的基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)信息專業(yè)中開設(shè)生物信息學(xué)方向，能夠通過科研訓(xùn)練將所學(xué)知識整合應(yīng)用，讓學(xué)生提早進入科研實踐階段，以更好地與校外實習(xí)銜接，從而幫助學(xué)生解除各門課程之間無法形成連貫的知識體系的困惑，解決多數(shù)學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)迅速轉(zhuǎn)入校外實習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象，并通過制定與未來讀研及工作內(nèi)容相匹配的訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，打破學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的顧慮，進一步解決本科生就業(yè)面狹窄的現(xiàn)狀。

2 本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.1 建立導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式

針對大二、大三學(xué)生實施基于導(dǎo)師制的本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，讓經(jīng)驗豐富的生物信息學(xué)教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)老師，注意加強學(xué)生的生物信息學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用，有效地提高本科生的根本技能訓(xùn)練，提高本科生的生物信息科研實踐能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己傾向的研究方向制定培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維的空間。旨在培養(yǎng)既能從事生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究以及新技術(shù)與新方法的研究開發(fā)，也能勝任生物信息、生命科學(xué)研究等相關(guān)研究機構(gòu)的技術(shù)與管理工作的畢業(yè)生，以及在本專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造，或從事該領(lǐng)域科學(xué)研究、教學(xué)及管理等方面工作的專業(yè)型人才[3]。

2.2 成立創(chuàng)新活動小組

創(chuàng)新活動小組針對醫(yī)學(xué)信息學(xué)院熱愛生物信息的教師和大二、大三的學(xué)生開展，并隨學(xué)生年級增長，不斷地納入新的大二、大三學(xué)生，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生提早進入科研實踐階段，以更好地與校外實習(xí)乃至就業(yè)相銜接。創(chuàng)新活動小組的具體工作內(nèi)容如下。

（1）組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院組成由主管科研副院長任組長、由生物信息學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀教師任組員的創(chuàng)新活動小組，對生物信息小組的教師和大二、大三本科生進行全程組織、監(jiān)督和指導(dǎo)。

（2）基礎(chǔ)培訓(xùn)。聘請從事生物信息學(xué)研究的有經(jīng)驗的多位學(xué)者進行有針對性的基礎(chǔ)知識集中培訓(xùn)，并不斷地多次回顧所學(xué)的重要內(nèi)容，以達到鞏固練習(xí)和重復(fù)記憶。

（3）上機實踐。實踐教育是全面提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此，經(jīng)過基礎(chǔ)知識培訓(xùn)后，必須以上機實踐的形式將所學(xué)知識展示。通過真實操作的體驗和良好結(jié)果的呈現(xiàn)來提升成就感，且能使小組成員在實踐中打破生物信息的神秘感。

（4）角色轉(zhuǎn)換。授課是檢驗知識掌握程度的最好方式。經(jīng)過基礎(chǔ)知識培訓(xùn)的學(xué)生熟練掌握生物信息學(xué)的基本知識后，在教師驗收合格的情況下，以報告的形式將所學(xué)知識傳授給其他新加入的學(xué)生。

（5）導(dǎo)師選擇。由組長輔助生物信息小組的教師初步確立研究方向，并實行“雙向選擇”。即每名學(xué)生根據(jù)各位導(dǎo)師的研究方向，自愿選擇課題、選擇導(dǎo)師，同時教師確認是否可以指導(dǎo)該學(xué)生，最后經(jīng)由小組審核。

（6）個性培養(yǎng)。導(dǎo)師需定期與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求及面臨的困難，善于觀察學(xué)生的個性特點，選擇適合的工作內(nèi)容，提升自信心和興趣度。

（7）學(xué)術(shù)交流。小組成員參加每周固定的兩次學(xué)術(shù)交流活動，跟進不同研究領(lǐng)域的最新進展情況，拓展課題思路。并要求匯報者講解內(nèi)容盡量細致、全面，聽報告者需要提出具體的疑問。并規(guī)定超過3次缺席者終止培養(yǎng)。

（8）勵志講座。聘請在生物信息學(xué)研究方面取得優(yōu)異成績的專家、教授及學(xué)生為小組成員介紹生物信息對個人成長及發(fā)展的積極影響，尤其突出體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)去向和發(fā)展前景，為學(xué)生設(shè)立短期目標和未來理想。

3 結(jié)語

生物信息學(xué)作為一門交叉學(xué)科，需要生物學(xué)、數(shù)學(xué)以及計算機等多門學(xué)科的綜合儲備，為參與到具體的生物信息學(xué)實踐活動中，學(xué)生能夠自覺解決中等程度的偏科問題。通過創(chuàng)新活動小組的建立和導(dǎo)師制方案的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)鉆研態(tài)度明顯增強，教學(xué)也變得更有活力，因為教師在教課時不必再費力要求學(xué)生認真聽講、努力學(xué)習(xí)，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動汲取有用知識，努力拓展知識面，以在實踐中發(fā)揮所長。同時，科研活動使得書本上分門別類的知識得以連貫，學(xué)生們認識到了為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后能做什么這些實際性的問題，并開始真正主動學(xué)習(xí)；角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生暫時表演教師的角色，要想把自己掌握的知識傳授給別人，必須充分理解教授內(nèi)容，因此，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也增強了學(xué)生的責任感；各種勵志講座增強了學(xué)生的自信心和事業(yè)心，學(xué)生們自愿學(xué)習(xí)，主動從書本中獲取更多有用知識；科學(xué)文獻的閱讀，也逐漸強化了學(xué)生的英語水平，脫離了英語課本，真正在閱讀中加以鍛煉，將會取得更大地進步。

參考文獻

[1] 蔣開東，朱劍瓊，劉忠秀.堅持和完善本科生導(dǎo)師制 加強醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育，2005（3）：95-97.

[2] 趙慶華，單治，鄧國英.本科生導(dǎo)師帶教模式促進醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（7）：30-31.

[3] 蔣曉榮，楊水利，林筠.論學(xué)分制下實施本科生導(dǎo)師制的思考[J].科技管理研究，2005（9）：106-108.