焦鋒

摘 要：信息時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在生產(chǎn)生活當(dāng)中的運(yùn)用逐漸廣泛，推動(dòng)新技術(shù)以及新理論的形成與發(fā)展。為推動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)所能夠發(fā)揮出的作用顯著。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求多元化，兼顧理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)專業(yè)化與職業(yè)化的走向已經(jīng)成為促使其發(fā)展的關(guān)鍵路徑。此次研究，重點(diǎn)探索計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)專業(yè)化與職業(yè)化實(shí)現(xiàn)途徑，為培養(yǎng)大量高質(zhì)量計(jì)算機(jī)人才提供保障。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化 職業(yè)化 計(jì)算機(jī)專業(yè) 教學(xué) 走出路徑

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（c）-0204-03

計(jì)算機(jī)專業(yè)是高等院校課程體系的關(guān)鍵性內(nèi)容，優(yōu)化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)有助于推進(jìn)高校教育事業(yè)的全面改革與升級(jí)。現(xiàn)階段，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)依舊存在諸多問題，在一定程度上制約著計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的能力。站在整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域看，如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，解決現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的問題尤為重要，同時(shí)也在考驗(yàn)高校對(duì)教學(xué)改革的決心。該次基于這一角度，探索專業(yè)化和職業(yè)化的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)走出路徑，完成課程體系的改革創(chuàng)新。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)專業(yè)化、職業(yè)化現(xiàn)狀

專業(yè)化與職業(yè)化是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的最終目標(biāo)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才提供保障。由于受到傳統(tǒng)教育體系以及計(jì)算機(jī)技術(shù)探索實(shí)踐情況的影響，高校開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。

目前，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)通常是在理論與實(shí)踐兩條主線的引導(dǎo)下開展，教師在教學(xué)過程中的主體地位依舊沒有發(fā)生改變，教師授課內(nèi)容與授課形式通常是單純的知識(shí)灌輸，實(shí)踐過程以及全面教學(xué)模式并未被應(yīng)用其中[1]。整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的過程以及效果評(píng)價(jià)，并非依據(jù)教學(xué)質(zhì)量高低、是否完成教學(xué)任務(wù)以及語言表述是否流暢等這一教師主體性因素作為標(biāo)準(zhǔn)，而是在教學(xué)完成之后，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生真正接受了多少知識(shí)內(nèi)容，理解并掌握了多少知識(shí)體系，學(xué)習(xí)效果如何等作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)化、職業(yè)化計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展方向，當(dāng)前高校開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)價(jià)值并未充分發(fā)揮，無法真正為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域輸送高質(zhì)量人才[2]。因此，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)之上，提出問題并解決問題，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)真正走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)作為高校課程體系當(dāng)中的重要一環(huán)，之所以得到重視是因?yàn)楫?dāng)前計(jì)算機(jī)的廣泛使用，對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的缺口逐漸增加。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實(shí)效發(fā)揮的基礎(chǔ)保障，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、過于陳舊成為當(dāng)前影響計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)效性的問題之一。這種問題的出現(xiàn)，使得高校計(jì)算機(jī)教學(xué)能力與現(xiàn)階段社會(huì)人才需求出現(xiàn)矛盾。

2.2 教學(xué)模式過于僵化

教學(xué)內(nèi)容作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)模式則為計(jì)算機(jī)教學(xué)和核心所在。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法的影響，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式一直處于一種固定、僵化的狀態(tài)下。記憶性、陳述性傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，無論是在理論創(chuàng)新性還是實(shí)踐價(jià)值性方面，都已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，限定學(xué)生發(fā)散思維的形成以及自我創(chuàng)造能力的提升。專業(yè)知識(shí)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生個(gè)性發(fā)展已經(jīng)被架空，對(duì)前沿性的知識(shí)體系無法直接更新到具體教學(xué)中，學(xué)生主體思想與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，表現(xiàn)出高校計(jì)算機(jī)教學(xué)滯后性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到充分發(fā)揮。

2.3 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

站在專業(yè)化和職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)前提下，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到重視。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)專業(yè)化教學(xué)的開展，教學(xué)指向性不強(qiáng)，教師單一的教學(xué)理念以及傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛，使得學(xué)生創(chuàng)造能力逐漸喪失，學(xué)習(xí)興趣下降，影響到對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的深度學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)生主體地位喪失

高等教育院校，承載著我國(guó)社會(huì)人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)。特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，大量人才輸送對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用顯著。學(xué)生作為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主體要素，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的主體地位并未得到應(yīng)有重視。這種教學(xué)位置的扭曲，學(xué)生興趣全無，教師教學(xué)積極性下降，整體教學(xué)實(shí)效大打折扣。

3 基于專業(yè)化和職業(yè)化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)走出路徑

專業(yè)化和職業(yè)化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，為計(jì)算機(jī)教學(xué)尋找到了一條新的發(fā)展途徑。即以教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化創(chuàng)新為基礎(chǔ)、新型教學(xué)模式的應(yīng)用為核心、教學(xué)原則與目標(biāo)為發(fā)展方向以及學(xué)生主體地位是根本等全過程優(yōu)化策略。通過這一全過程的探索與實(shí)踐，為新時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新提供保障。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新，是基于教師主體視角做出探索。當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)踐改革過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性已經(jīng)無法展現(xiàn)，教師需要依據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的負(fù)面影響，制定與探索出新的教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化。

首先，備課階段。該階段是教師在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)之前所需的準(zhǔn)備階段，備課有助于對(duì)課堂內(nèi)容的整體把握與方向的控制，依據(jù)事先制定好的內(nèi)容按步驟完成授課。這一階段，教師可積極收集關(guān)于當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的前沿信息以及研究成果，同時(shí)對(duì)于社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求狀況做好了解。結(jié)合實(shí)際，完成分析歸納之后，做好計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)備課，確保在現(xiàn)有知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)外延拓展，形成一個(gè)新的發(fā)展格局[3]。

其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用階段。依據(jù)備課設(shè)定的內(nèi)容開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，這種理論體系中以及理論體系外相結(jié)合的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到不一樣的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課堂。應(yīng)用階段，教師也需要發(fā)揮自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)并解答學(xué)生問題，增強(qiáng)互動(dòng)性，進(jìn)而促使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)接受、主動(dòng)理解、主動(dòng)探究。

最后，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用效果評(píng)估。依據(jù)備課方案完成教學(xué)之后，為全面驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容有效性，開展效果評(píng)估。即通過合理的考核方式與考核方法，做到各項(xiàng)指標(biāo)的量化處理。通過各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核，驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新優(yōu)化取得實(shí)效。

3.2 新型教學(xué)模式的應(yīng)用

新型教學(xué)模式的應(yīng)用是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的根本手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以及“一體化”教學(xué)模式都屬于一種新型教學(xué)模式，在應(yīng)用的過程中有助于發(fā)揮專業(yè)教學(xué)實(shí)效性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用：該教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，旨在深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)新以及探究能力。教學(xué)過程自任務(wù)學(xué)的角度作為基本出發(fā)點(diǎn)，在任務(wù)精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知與實(shí)現(xiàn)知識(shí)探索。任務(wù)教學(xué)的全過程，任務(wù)包承載著新知識(shí)的傳遞與任務(wù)的分享，屬于一種新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集，展開必要探究，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在這一教學(xué)模式中具備較高的自主權(quán)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)開展前，依據(jù)可操作、多角度以及創(chuàng)造性原則，需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，確保任務(wù)符合計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求。任務(wù)設(shè)置完成之后，教師將學(xué)生劃分為4～6人的小組，確定小組成員職責(zé)，信息共享前提下對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論[4]。實(shí)質(zhì)上這一過程是取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益的過程，有助于對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)深度探究。最終，教師在引導(dǎo)下幫助學(xué)生去探究與解決任務(wù)中所存在的問題。

“一體化”教學(xué)模式：教學(xué)家杜威曾提出“從做中學(xué)”的理論，將做與學(xué)的價(jià)值充分表現(xiàn)出來，認(rèn)為這種模式是面向教學(xué)改革的主要方向。時(shí)至今日，這一理論已經(jīng)得到驗(yàn)證與完善?！耙惑w化”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是基于“做中學(xué)”思想下的體現(xiàn)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)“一體化”教學(xué)模式的探索，結(jié)合課堂理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，通過這種方式運(yùn)用多媒體的便捷性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的理解。這樣一來，教學(xué)活動(dòng)的開展整合了理論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)單位等一體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式的全面性[5]。

3.3 明確教學(xué)原則及目標(biāo)

教學(xué)改革原則如下：（1）以行動(dòng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合；（2）突出培養(yǎng)能力的目標(biāo)；（3）實(shí)踐教學(xué)過程與工程項(xiàng)目為載體；（4）注重能力訓(xùn)練；（5）確定學(xué)生主體地位；（6）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化的發(fā)展；（7）滲透職業(yè)核心能力。

計(jì)算機(jī)專業(yè)化教學(xué)改革的原則確定之后，需要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的優(yōu)化。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)則是為社會(huì)提供高質(zhì)量計(jì)算機(jī)專業(yè)人才?；诖?，學(xué)生能力與社會(huì)需求的相關(guān)性理應(yīng)得到重視。建立特色實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與“一體化”教學(xué)模式當(dāng)中應(yīng)用的內(nèi)容相關(guān)性較強(qiáng)，可充分將科研項(xiàng)目引入到實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新與科研能力。同時(shí)，依據(jù)第二課堂以及第三課堂實(shí)踐，探索具備可持續(xù)性的實(shí)踐方向。興趣小組、各類培訓(xùn)、考證考級(jí)等實(shí)踐完成后，積極參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，校企合作實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)。同時(shí)，借助企業(yè)各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)成合作意向之后，做到兩者資源互補(bǔ)，為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

3.4 詮釋學(xué)生主體地位

雖然該次研究的切入點(diǎn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的走出路徑，談專業(yè)化與職業(yè)化視角則更傾向于主體方向，即學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生主體地位在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)逐漸喪失。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在顯著差異，由于自身特殊性，教師在開展教學(xué)過程中需要擺正自身位置。通過先進(jìn)的管理手段以及現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在完備的教育理念支撐下做到“施教之法，貴在啟導(dǎo)”。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵，為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能把提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)落到實(shí)處[6]。

參考文獻(xiàn)

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