張仲舉

摘要：多方面準備實驗材料，巧妙設計實驗，讓學生通過親身體驗獲得經驗是關乎科學教學成敗的關鍵。明確實驗目的、契合學生認知規(guī)律、激發(fā)探究興趣、巧妙設計實驗。通過這樣有序的實驗探究，才能使學生充分感受到自然科學的魅力，培養(yǎng)學生探求自然科學知識的興趣和愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

關鍵詞：科學教學 實驗設計 有序分層設計 興趣 規(guī)范創(chuàng)新 科學課是小學課程計劃的重要組成，具有其它學科不能替代的育人功能。而探究實驗則是科學教學行之有效的根本途徑。如何多方面地準備實驗材料、巧妙設計實驗，讓學生通過親身體驗獲得經驗是關乎科學教學成敗的關鍵。下面筆者就對科學教學中的實驗設計談談個人的淺見。

一、明確實驗目的，有序設計實驗

善于動手是小學生的特點，科學課堂中的探究實驗是小學生最喜愛的活動?？墒牵诰唧w的教學中，我們不難發(fā)現學生們喜歡實驗探究，但是卻不知道如何把實驗做好。作為老師，設計實驗之初就要積極引導學生養(yǎng)成研讀實驗目的，了解實驗操作方法，吃透實驗方案的習慣。這樣才能對做好實驗做到心中有數，才能較好地完成實驗，提高實驗效果。

由于學生的理解能力不盡相同，實驗設計就要考慮學生對實驗中的重難點操作的把握程度，以及對實驗現象的分析和總結。小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是分散不清、雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，常常會偏離觀察的主要目標，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗。所以在設計實驗時就要引導學生在明確實驗目的的基礎上，捋順實驗操作順序，理解整個操作過程。通過這樣有序的實驗探究，才能使學生充分感受到自然科學的魅力，培養(yǎng)學生探求自然科學知識的興趣和愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

二、契合認知規(guī)律，分層設計實驗

實驗設計時要充分考慮學生主體地位和認知特點，在探究過程中使學生能夠通過自己的親身體驗，獲得正確的實驗結論，從而達到認識自然現象、感知科學魅力的目的。低年級的學生由于年齡特點，注意力分散，感知外部世界往往從自身興趣出發(fā)，很難與實驗目的相符合。所以在設計實驗時要采取機動多變的方式，充分調動感官，有意識地引導直接觀察。如：冀教版科學《根與莖》的實驗設計，教師可通過提供具有代表性的實驗材料──植物的根和莖，讓學生觀察、比較，最終歸納總結出植物的根、莖的相關特點。

教師針對中高年級學生設計實驗時，要根據其已經具備了動手實驗的能力，以一種引導激勵的方式讓學生自主參與、動手動腦，通過相互合作，設計實驗，驗證猜想。如設計《認識浮力》的實驗時，通過小組合作，親自動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，親身體驗，直觀感受，從而得出結論。之后拓展啟發(fā)學生思考如何利用手中條件，改變物體在水中的沉浮。這樣設計滿足了學生強烈的求知欲，可達到事半功倍的效果。

三、激發(fā)探究興趣，巧妙設計實驗

興趣是開啟智慧的鑰匙，小學生好奇心特別強，極易對陌生的領域產生興趣。雖然小學生的知識單一、經驗欠缺，對一些事物和現象沒有具體的感知，但卻有著強烈的求知欲望。作為小學科學教師要充分利用這點，精心做好準備，巧妙設計實驗，激發(fā)學生的實驗興趣。

創(chuàng)設探究情境要根據小學生的身心特點和認知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于探究學習的環(huán)境和局面，使他們在良好的認知心理作用下產生對科學探究的需要，激發(fā)起實驗探究的熱情，調動起參與實驗的興趣。如在設計《空氣占據空間》實驗時，把一團紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生猜想，紙巾會被水浸濕嗎？試著說出其中的緣由！這樣的情境創(chuàng)設早已激起了學生的學習興趣，而問題的提出立刻會使學生產生探究的欲望。

四、培養(yǎng)操作習慣，規(guī)范設計實驗

科學是以實驗為基礎的學科。實驗教學特別注重細節(jié)規(guī)范和操作習慣的養(yǎng)成，大多數科學實驗的失敗都是由于忽視細節(jié)導致的。所以在設計實驗時，一定要把握相關實驗中的規(guī)范和操作規(guī)程，從細微處入手，培養(yǎng)學生仔細認真的習慣。每個實驗用具，都有一定的操作規(guī)范。這些規(guī)范有時確實看似“浪費”時間，對實驗結果也無重大影響，但是在實際操作中卻起到了非常關鍵的作用。例如，用溫度計在測量溫度變化時，教師時刻提醒學生溫度計的玻璃泡不能碰到燒杯壁，讀數時視線要與液柱頂端持平。而學生由于手持溫度計的時間長了，手發(fā)酸，本來看又不方便，就把溫度計斜靠在了燒杯里，把兩只手徹底解放了出來，從而造成了讀數不準。所以在實驗設計時，一定要嚴格規(guī)范，有序示范，讓學生看在眼里，學在心里，養(yǎng)成良好的實驗習慣。

五、優(yōu)化常態(tài)教學，創(chuàng)新設計實驗

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和和實踐能力是當前基礎教育課程改革的目標之一，就科學課程而言，重視實驗教學，充分挖掘探究實驗的“創(chuàng)新點”，并加以精心設計是落實這一目標的有效方法。所謂“創(chuàng)新點”是指那些蘊涵在探究實驗中，能夠引發(fā)學生進行多角度全方位的思考從而得出新知識和新方法的潛在因素。

首先更新實驗設計的思路。設計實驗時不能局限于課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，利用學生身邊的物品做實驗。如探究溶解實驗中，可以讓學生自己從家里帶來一些食鹽、食用油、白糖，再利用教室里現有粉筆和實驗室準備好的酒精。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白科學就在身邊，科學與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過課本上微型實驗的探究，啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，調動學生剛剛起步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

其次改變實驗教學的陳舊理念，注重引導學生觀察實驗的方法。在相關的實驗設計中要充分利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外科學實驗研究活動。農村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。教師要注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，科學課中凡是適合在當地自然環(huán)境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。

最后設計實驗時要充分考慮實驗評價，從而形成再創(chuàng)新能力，為制訂下一個目標做好準備，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時就應該努力避免死板、缺乏創(chuàng)造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。

總之，實驗教學作為科學探究中的一個重要組成部分，有效地提高了學生科學素養(yǎng)和各方面能力。高效的進行實驗設計，最大限度地發(fā)揮實驗探究的有效性，開展探究活動，需要我們長期的共同努力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只要廣大教育工作者堅定信心，不斷的探索和完善，一定會使科學課堂成為學生真正需要的“教學合一”的樂園。