許秀嬋

摘要：新課程改革要求教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，提倡根據(jù)學(xué)生實(shí)際的不同水平采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)成為一種班級(jí)授課制形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式，既注意到學(xué)生的共性，又照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，較好地體現(xiàn)了“因材施教”原則。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 分層遞進(jìn)教學(xué) 最近發(fā)展區(qū)

一、分層遞進(jìn)教學(xué)的背景分析

分層遞進(jìn)教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)。通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次遞進(jìn)，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)模式。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)模式單一，教師向每一個(gè)班級(jí)統(tǒng)一授課，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。為此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要落實(shí)素質(zhì)教育思想，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，而學(xué)生之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源，在教學(xué)中教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。因此，就必須對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制認(rèn)真反思，找出其不足之處，對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行改革是十分必要的。而改革的最好方法是分層遞進(jìn)目標(biāo)教學(xué)，分層次教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”，因材施教的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，讓他們?nèi)巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的要求。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)的理論依據(jù)

“分層遞進(jìn)教學(xué)”在國(guó)外早有研究，前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；這是“分層遞進(jìn)教學(xué)”的有效體現(xiàn)。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國(guó)早期的教育家也為“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實(shí)施提出了切實(shí)可行的辦法和理論：如“同級(jí)學(xué)生根據(jù)程度不同可分幾班，同一班級(jí)可分幾組，實(shí)行教材統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，要求有別，有合有分”。許多研究表明“分層遞進(jìn)教學(xué)”法對(duì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)差與閱讀能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)水平有巨大的幫助。分層探討自主式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體意識(shí)與成功的快感得到充分的展示，對(duì)學(xué)生的毅志品質(zhì)的培養(yǎng)與自信心的建立都有決定性的作用，大大提高了課堂教學(xué)的效益。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)原則

教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制條件下，通過(guò)分層次有區(qū)別地對(duì)待具有不同學(xué)習(xí)可能性的學(xué)生，旨在預(yù)防和克服學(xué)業(yè)不良，減少學(xué)習(xí)分化，使差異顯著各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)符合人在發(fā)展過(guò)程中存在個(gè)別差異的客觀實(shí)際，強(qiáng)調(diào)因材施教，因需施教，因時(shí)施教。那么，實(shí)踐中分層遞進(jìn)教學(xué)的操作應(yīng)注意以下幾方面：

1.層次性原則：教學(xué)中注意教學(xué)目標(biāo)層次性，教學(xué)要求分類要求及學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的層次性。

2.面向全體與因材施教原則：教學(xué)中尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，并針對(duì)學(xué)生差異性實(shí)行不同層次要求，確定“以學(xué)為本、因?qū)W定教、學(xué)教和諧”思想。

3.發(fā)展性原則：即用發(fā)展眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)可變的。鼓勵(lì)他們向更高層次邁進(jìn)，從而使不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展，同時(shí)教學(xué)手段應(yīng)不斷發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

4.可接受性原則：在教學(xué)的內(nèi)容、方法要求要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，是學(xué)生能夠接受的。因此，教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，使得學(xué)生充分發(fā)展。

四、分層遞進(jìn)教學(xué)的教改措施

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)手段，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所成，在知識(shí)和能力方面都得到充分發(fā)展，先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求，最終實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生主體層次化。分層次教學(xué)是以班組教學(xué)為主，小組群體教學(xué)為輔的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力的差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析并分類，并在分類的基礎(chǔ)上編組。一般將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層是成績(jī)拔尖的，B層是成績(jī)中等的，C層是學(xué)習(xí)有困難的。A、B、C人數(shù)比例大致依次為2∶4∶2，但所分的層次不是永恒不變的，三個(gè)層次是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的思維程度或理解能力的變化，再作出相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)層次化。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此教師應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知能力，每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，C層學(xué)生完成低級(jí)目標(biāo)，B層學(xué)生完成中級(jí)目標(biāo)，A層學(xué)生完成高級(jí)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生也可根據(jù)自己的知識(shí)水平，實(shí)際力量選擇自己要達(dá)到的目標(biāo)，尤其是C層學(xué)生教師要積極啟發(fā)、適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)其向高一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)。

3.課堂教學(xué)分層。對(duì)A層的學(xué)生一般要求達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)他們進(jìn)行探索性獨(dú)立學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，使他們能運(yùn)用科學(xué)定義、性質(zhì)、定理解答和解決較有綜合性，有一定難度和靈活性的練習(xí)題；對(duì)B層的學(xué)生要鼓勵(lì)他們向較高標(biāo)準(zhǔn)努力，以培養(yǎng)他們科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法為主要目標(biāo)，增強(qiáng)自信心、恒心、毅力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受更多的樂(lè)趣；對(duì)C層的學(xué)生一般要求達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，在切實(shí)掌握基本知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上解答課后部分練習(xí)和部分習(xí)題，著眼于克服懶散、自卑的心理，讓他們體驗(yàn)什么是成功。

4.課堂提問(wèn)分層。課堂提問(wèn)不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂(lè)趣。因此課堂提問(wèn)的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，教師所提問(wèn)題要處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，還要在新舊知識(shí)的聯(lián)系上進(jìn)行鋪墊。提問(wèn)要有層次性，先易后難，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)留給B層學(xué)生，有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。所提問(wèn)題既不能讓各層學(xué)生感到漫無(wú)邊際，也不能不經(jīng)思考。比如，可把一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，按照知識(shí)的層次拆成幾個(gè)層次的小問(wèn)題，分步設(shè)問(wèn)，采用遞進(jìn)方式來(lái)解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，也強(qiáng)化了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

5.課堂練習(xí)和課后作業(yè)分層。課堂練習(xí)和課后作業(yè)是教師考查分層遞進(jìn)教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)，其重要性在于鞏固與強(qiáng)化各層次學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)與課堂講授獲取的學(xué)習(xí)成果。

因此教師在課堂練習(xí)及課后作業(yè)選擇中，應(yīng)分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，讓不同層次學(xué)生針對(duì)各自不同的教學(xué)目標(biāo)選做不同的練習(xí)。課堂練習(xí)及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和要求首先是采取“同”的原則，即對(duì)于作業(yè)規(guī)范、整潔性、格式等，不論哪個(gè)層次的學(xué)生，都必須用統(tǒng)一、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去要求，基本的練習(xí)都要做。其次是“異”的原則，即C層學(xué)生要完成基本作業(yè)，即完成課后的大部分習(xí)題和小部分章節(jié)復(fù)習(xí)參考題；B層學(xué)生除完成基本作業(yè)要求外，可根據(jù)自己的能力，有選擇地做一些較高作業(yè)要求中的習(xí)題；A層學(xué)生要完成較高作業(yè)要求，即選擇完成有代表性的習(xí)題和全部章節(jié)復(fù)習(xí)參考題，并加以變形，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。此環(huán)節(jié)要求反饋及時(shí)，矯正強(qiáng)化，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)而面地通過(guò)分層練習(xí)和課后作業(yè)轉(zhuǎn)化成技能。

6.分層評(píng)價(jià)、體驗(yàn)成功。在以上分層授課、指導(dǎo)、作業(yè)、測(cè)試的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本層的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。這時(shí)，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案。在評(píng)價(jià)時(shí)，既要考慮到層次不同，又要兼顧到公平，同時(shí)為每位學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄卡”，把他們的點(diǎn)滴表現(xiàn)全都記錄下來(lái)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，不斷找到新的“最近發(fā)展區(qū)”。

五、分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在目標(biāo)教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是明顯的，但是要真正搞好分層遞進(jìn)教學(xué)還有許多要注意的地方：

1.水平相近原則。在分層前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分、全面地了解，以正確合理地將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”。分層時(shí)不要只看學(xué)生的成績(jī)，還要充分考慮到學(xué)生其它方面的因素。比如：學(xué)生的智力、能力、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩亍?/p>

2.分層動(dòng)態(tài)原則。分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級(jí)”，并用高一層次的目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行要求。退步的應(yīng)“降級(jí)”，同時(shí)教師應(yīng)找出其失誤的原因，并幫助其將失誤的知識(shí)補(bǔ)起來(lái)。

3.感受成功原則。在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋(píng)果為宜，在分層中感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.調(diào)節(jié)控制原則。由于各層次學(xué)生要求不一，因此，課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)。

5.積極激勵(lì)原則。對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以縱向性為主。教師通過(guò)觀察、反饋信息，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在學(xué)生數(shù)學(xué)能力“參差不齊”的客觀狀況下，要使所有學(xué)生均在最大限度內(nèi)實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“天天進(jìn)步”的機(jī)會(huì)，“分層遞進(jìn)”教學(xué)無(wú)疑是一種行之有效的教學(xué)方法。因此，這就需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)施行的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面觀察和綜合學(xué)生智能、心理等各方面的因素來(lái)合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并且配置好相應(yīng)的教學(xué)資源、安排好相應(yīng)的教學(xué)秩序、制定好相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，使得它更好的為我們教師所利用，造福廣大師生。